人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（九年级上册）介绍.docxVIP

人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》（九年级上册）介绍 一、编排结构 在人教版《义务教育课程标准实骏教科书?语文》中，九年级上册主要以文学作品（包括 古代白话小说）和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式实行阅读教学, 并另有文言文单元，集中学习文言文。 在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的 文体之内，以培养学生初步的文学欣赏水平。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三 个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元 主要以古典名著为主。 议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为 主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材唯一按议论文文体安排的 单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。 文言文单元以史传为主题，实行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量 的古代诗歌。 二、教学目标 整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的:情感、态度和价值观，过程和方法，知识 和水平。本册教材侧重培养欣赏文学作品的水平，阅读议论文的水平和阅读浅易文言文的水 平。具体目标如下： 文学作品： .能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。 .欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人 的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 议论文： 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之 间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 文言文： .能借助注释和工具书理解基本内容。 .诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和使用中，提高自己的欣赏品位和审美 情趣。 三、编排宗旨 按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下儿个意图。 （一）编写主旨 .人文性 这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织 单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比方《纪念伏尔泰逝世一百周年 的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的注重：《应有格物致知精神》 对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的对抗等等，都具有强烈的人文精神。 .多样性 由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同；阅 读文学作品的过程，也就是读者再理解、再创造的过程。所以，对文学作品理解的多样性, 是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。 在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的理解，防止标准的统一的答案。 如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范 进的悲喜剧内在意义的理解等。多样性也为学生个性的开展提供了良好的条件，在教学中要 予以重视。 .探究性 进入初三阶段，学生的心智得到一定的开展，思维水平也得到一定的提高，个性的形成也 得到一定水准的深入。所以，教材鼓励学生使用多种方法，从不同的角度，实行多样化的探 究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语 言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生 问题的思考，《智取生辰纲》中对表达角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意 义等。探究性学习重点培养学生综合的语文水平，而不是单方面地训练某些语文技巧。 .开放性 开放性的含义是沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使 学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定水准的了解。本册教材根据学生的认知水 平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、 广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及，《事物的准确答案不止一个》 对学生思维的启迪，《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以各种活动, 扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，注重社会生活。如《微笑着面对 生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们 在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观点。 （二）学生素质 整套教材的设计，注重激发学生的主动意识和进取精神，培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式, 使学生在积累和实践中把握使用语文的规律。本册教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为 主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅