《平移》示范课教学设计【人教七数下册】.docxVIP

《平移》教学设计 一、教学目标 1.理解平移的概念及其性质； 2,能按要求作出简单的平面图形平移后的图形，能利用平移进行简单的图案设计; .经历操作、观察、分析等过程，探索进而认识平移的性质； .进一步开展空间观念，增强审美意识. 二、教学重难点 重点：平移的概念及其性质. 难点：经历操作、观察、分析等过程，探索进而认识平移的性质. 三、教学用具 直尺，圆规，课件，多媒体等. 四、教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情 境 【观察思考】 rafzoe IK mH (D这些图案有什么共同特点？ 答：都有一个局部和其他局部重复. (2)上面这些图案能否根据其中的一局部绘 制出整个图案？ 答：能，由一个基本图形，通过变换位置得到. 学生观 察，思考 问题，并 回答. 通过问题情境，引 起学生的回忆与联 想，通过问题(1)引 导学生从图形特点 的角度去观察图案 移动的特点问题(2) 的设置起引导学生 进一步理解问题(1) 的作用，从而使学 生产生动手操作的 欲望. 环节二 探究新 知 【合作探究】 如教材图5.4-3,如何在一张半透明的纸上， 画出一排形状和大小完全一样的雪人？ 昌 昌昌 比拟：画出的这些小雪人和的图片.什,么 改变了？什么没改变？ 学生思 考，动手 操作后， 并举手回 答，如出 现错误或 不完整， 请其他学 生补充或 修正. 引导学生观察雪人 的位置、形状和大 小，进而归纳得出 平移的性质1. 答：第2个雪人和第3个雪人都可以看成是 第1个雪人沿某一直线方向移动得到的，它 们和第1个雪人的形状和大小完全相同，但 它们的位置不同. 在教师引 导下，学 生思考. 归纳：把一个图形整体沿某一直线方向移动, 会得到一个新的图形，新图形与原图形的形 状和大小完全相同. 【追问】 (1)你认为位置不同的原因是什么？ 答：它们移动的距离不同 ⑵如何刻画它们移动的距离呢？如下图 的两个相邻雪人，你能说明测量方法吗？ 在教师引导下，学生想到用点到点的距离来 描述雪人移动的距离，此时，教师指出鼻尖A 与W叫做对应点，同样的，帽顶8与8,钮 扣C与。都是对应点，然后让学生在图中再 找出几对对应点. 【合作探究】在所画出的相邻两个雪人中，找出三组对应 点，观察的位置和长短有什么关 系？ 观察可得：三条直线无交点位置 ■ 长短 ：?AA=BB=CC再画出一些连接其他对应点的线段，它们是 否仍有前面的关系？ 答：关系依然成立. 归纳： 学生进行 小组讨 论，师生 共同归纳 平移的基 本性质2. 点是构成图形的基 本元素，图形的变 化是图形上每个点 都发生了相同变化 的结果，所以，要 深入研究图形在某 种变化下的性质， 应该从研究点的变 化开始，如果没有 教师的引导，学生 很难认识到这一 点，这也是本节课 的难点，设置追问 是为了突破难点， 引导学生很自然地 进入对平移性质的 进一步探究. 通过度量等简易操 作，调动所有学生 参加到课堂教学活 动中，让学生独立 思考，再通过小组 交流互相补充. 学生思考 并作答.让学生认识到平移 不限于水平.环节三 应用新 知图形平移的方向，不限于水平的.图形平移的位置由平移的方向和距离决定.Tarn把一个图形整体沿某一直线方向移动， 会得到一个新的图形，新图形与原图形的形 状和大小完全相同，图形的这种移动叫做平 移.特征：(1)平移不改变图形的形状和大小.(2)连接各组对应点的线段平行且相等.【做一做】以下 学生思考 并作答. 让学生认识到平移 不限于水平. 环节三 应用新 知 图形平移的方向，不限于水平的. 图形平移的位置由平移的方向和距离决定. Tarn 把一个图形整体沿某一直线方向移动， 会得到一个新的图形，新图形与原图形的形 状和大小完全相同，图形的这种移动叫做平 移. 特征： (1)平移不改变图形的形状和大小. (2)连接各组对应点的线段平行且相等. 【做一做】 以下生活现象中，是平移现象的是(C) A.电风扇扇叶的转动 B.车轮的滚动 C.水平拉动抽屉的过程 D.手表上指针的运动 【典型例题】 如图，图中哪条线段可以由线段b经过 平移得到？如何进行平移? 教师引总结本节主要概念 导，学生 及性质. 代表总 结，其他 学生补充. 学生抢答. 学生独立 思考，学 生代表同 答，其他 学生补充. 考查学生对平移概 念的理解. 应用平移的基本性 质解决问题，为例 2作铺垫. 连接各组对应点的线段平行(或在同一条直线 上)且相等. 【合作探究】图形平移的方向一定是水平的吗？图形平移 的位置由什么确定？ 解：线段c,可由线段人向右平移3个单位， 再向上平移2个单位得到.或由线段b先向上 平移2个单位，再向右平移3个单位得到. 如图，平移△ABC,使点A移动到点4,画出 平移后的