部编版（2016） 八年级上册《背影》同课异构教学设计（一）.docx

部编版（2016） 八年级上册《背影》同课异构教学设计（一） 【教学目标】 1.有感情的朗读课文，并整体感知，梳理概括文章内容。 2.通过数字提示、重点字词分析，感知父亲形象，理解父爱。 3.学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。 4.体会抓住“背影”这一感情聚集点展示人物的心灵的写法。 【教学重难点】 1.有感情朗读，整体感知，体味深情。 2.揣摩语言，品味背影，感悟亲情。 【课时目标】 1.有感情的朗读课文，梳理概括文章内容。 2.通过数字提示、重点字词分析，感知父亲形象，理解父爱。 【教学方法】 朗读法、启发式教学法、合作探究法 【教学准备】 1.教师准备多媒体课件 2.学生利用工具书解决本科生字词，查阅作者的有关资料。 【教学过程】 一、图片导入，激发兴趣 课件出示：（一组父亲背影的图片） 教师设问1：这些图片有什么相似的地方吗？ 设问2：那么同学们有没有什么要自己记忆深刻的父亲的背影呢？ 师：刚才大家的发言要我想起了一句话，“我们永远只能看到父亲的背影”，其中的意义值得大家去深思。而将父亲的背影演绎得最为成功、影响最大的是现代作家朱自清。今天就让我们一起来学习朱自清的名篇《背影》。 （板书：背影 朱自清） 师：学生齐读课题，请学生介绍朱自清 【设计意图】由背影引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙事散文打下基础。 二、课文导读，留下悬念 课件展示：（1）作者简介： 朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。他的散文素朴缜密，意境隽永，语言洗练，文笔清丽。名篇有《绿》《春》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》，收在《朱自清全集》里。 1948年8月因贫病在北平逝世，年仅50岁的。毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中称赞他：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，”表现出了我们民族的英雄气概 课件展示：（2）背景介绍： 《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 【设计意图】作者简介是对新课导入的必要补充，背景知识的了解更有助于学生深入理解文本的思想感情。 三、预习检测，识字实词 师：同学们都已经预习了课文，在预习的过程中有没有遇到不认识的生字呢？现在请大家把自己不认识的生字词提出来，我们一起解决。 师：接下来小组“开火车”的形式，完成下面的字词检测。 迂（yū ）????拭（shì）???????搀（chān）??????差使（chāi） ?????交卸（xiè） ???簌簌（sù）??赋闲（fù） ??游逛（ɡuànɡ） ??踌躇（chóu chú） ??栅栏（zhà）马褂（ɡuà） ??????蹒跚（pán shān） ????颓唐（tuí ） ???琐屑（suǒ xiè） ??举箸（zhù） ????晶莹（yínɡ） ???情郁于中（yù） 【祸不单行】不幸的事接连发生。 【蹒跚】腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【颓唐】衰颓败落。 【踌躇】犹豫。（侧重在具体行动上拿不定主意，欲行又止。） 【设计意图】生字词的读音和解释是课文学习的基础，只有理解了生字词才能够有助于学生深入理解文本的思想感情。 四、课文赏析，体会情感 师：请大家分小组朗读课文，在朗读的过程中，注意读出感情。并思考课件上的问题。 教师范读：我与父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 学生分四组朗读课文。 教师对于学生的朗读进行朗读指导 课件出示：思考：本文主要写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？ 预设：本文写了“我”与父亲月台惜别，父亲为“我”买橘子的事。 师预设：大家都觉得只有父亲爱儿子吗？还有别的情感吗？我们继续学习 师：刚刚朗读的时候，老师在黑板上板书了几个数字，有没有同学能够将这些提示填出来。 （板书：一个??????，二年???????，三处???????，四次??????，五句?????。） 师：同学们，还有几个数字提示没有填出来，接下来的时间，我们回到课文中，将数字提示的出处画出来，并根据关键信息，我们来赏析一下句子是如何表达父子间的情感。 师：大家应该已经找到了句子的出处，现在请大家小组之间开始分享自己感触最大的句子。（小组讨论） 师：接下来的时间，我想请小组的组长向全班分享一下。 师：还有很多同学想分享句子，老师也找了几个句子，看看大家的想法是不是与老师一样吧。 课件出示：（1）但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 预设：一方