认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究（高等教育学资料）.docVIP

认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究（高等教育学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7459字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究 2 一、目前高职英语听说教学现状 3 （一）学生主要现状 3 （二）学校教师现状 3 （二）正视错误原则 4 （三）综合运用原则 5 （四）情景教学原则 5 （二）提高高职听说教学的认知语言应用策略 6 1转变传统教学观念 6 2更新英语教学方法 7 3提高英语教师水平 7 结束语 8 文2：认知语言学理论在中学英语教学中的应用研究 8 一、认知语言学产生的哲学背景 8 二、认知语言学与中学英语教学结合的可能性 9 三、认知语言学与中学英语教学结合的必要性 10 四、认知语言学理论在中学英语教学中应用的具体建议 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究（高等教育学资料） 文1：认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究 引言 在教育体制不断改革与社会发展形势不断变化的背景下，高职英语教学中的听说教学地位重新被提到相应的高度，重新对其审视并加以重视。我国英语教育的发展时间较长，学生从幼儿园时期就已经开始接受英语培训，但纵观整体英语教育来看，学生的听说能力产值并不乐观，没有达到预期的效果，更不符合现代社会对英语专业人才的基本需求，这方面在高职院校的学生中体现得更为明显。主要是因为高职院校在不断发展中，采取扩招政策，造成短时间内大量素质、能力均相差甚远的学生涌入，这些学生的英语水平差距较大，很多学生英语基础薄弱，更涉及不到听说能力，极大程度地加重了高职英语教学的压力与困难，为英语教师带来前所未有的挑战，不仅限制了学生英语能力，同时也影响了教学事业的发展。对此，高职院校应充分重视这种不良现象，积极与英语教师进行全面探讨，尽快采取有效措施，同时构建科学高效的英语体系，积极运用认知语言学理论开展英语教学工作，全面掌握并了解认知语言学理论在听说教学中的应用原则，并意识到当前英语教学中各方面存在的不足，从而调整优化教学观念及方法，提高教师专业水平等，全面推动高职英语听说教学工作的进展。 一、目前高职英语听说教学现状 （一）学生主要现状 目前高职英语听说教学之所以停滞不前，不仅有学生自身的原因，同时也受到教师及院校的不良影响。首先，从学生的角度分析，高职学生在英语阅读方面明显比较吃力，相关调查结果表明，在所阅读的英语文章中，不超过三成生僻词语的情况下，高职学生阅读的速度大概在一个小时左右，若文章较长，效率则会随之下降，并不能确保学生阅读后完全理解文中的主要内容。其次，就是高职学生的听说能力，这同时也是高职英语教学中的最为困难的任务，学生不仅听力水平低，在口语表达上也存在明显不足，大部分学生需要反复进行听力练习才能写出一半的正确答案，并且很多学生对口语表达不重视，也有部分学生性格内向、胆小，不能勇敢地将英语说出来，久而久之变成了“哑巴英语”。最后，高职学生对待英语学习的兴致不高、缺少足够的自信心。由于高职学生在文化课方面的基础相对比较薄弱，英文整体成绩并不理想，并且长时间处在传统教育模式下，导致高职学生习惯了被动接受知识，而不愿意主动探索挖掘更多知识，缺乏英语学习的主观能动性。在进入高职院校后，学生们更是将自身这种惰性体现到最大化。这样的状态不仅影响了英语课程的学习进度，同时对其他专业以及未来的人生规划都产生了懈怠的情绪。此外，很多高职学生正处在敏感的青春时期，他们内心脆弱，害怕因为课堂英语回答错误受到教师的直接批评，遭到同学的嘲笑，因而彻底放弃参与任何课堂互动。 （二）学校教师现状 教师及高职院校本身也存在着许多不利于英语听说教学的影响因素，首先从教师的角度分析，目前很多高职院校的英语教师的自身职业能力及素养并不能完全符合与满足现代英语教学的要求，也不适应学生对英语学习的心理需求，想要培养优秀的专业人才，就需要综合实力强的教师团队悉心栽培，但很多高职院校英语教师在日常教学中，不仅教学观念过于传统，同时教学方法也缺乏创新，无法吸引学生的注意力，更无法提高学生对英语学习的兴趣。并且很多英语教师自身专业能力不强，导致课堂教学语言不标准、不规范，英语发音存在诸多失误，没有为学生营造良好的英文语言环境，反而由于他们的发音不准确，为学生做了不良示范，误导了学生的口语表