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构建形成性评测提升针灸学教学质量（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“针灸学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7703字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：构建形成性评测提升针灸学教学质量 2 1构建针灸学形成性评价模式的意义 2 2针灸学形成性评价的具体模式 3 3实施对象 4 4形成性考试的成效 4 文2：析构建形成性评估模式8195促进大学英语教学 6 一、现行大学英语教学评价体系存在的问题 6 二、大学英语教学中构建形成性评估模式的必要性 7 1.形成性评估的理论依据和指导原则 7 2.形成性评估的理念 7 三、形成性评估模式的构建 8 1.学生自评和互评 8 2.教师评估 9 3.学习档案 9 4.对学习过程的观察和记录 9 四、形成性评估对教师和学生的促进作用 10 1.对学生的促进作用 10 2.对教师的促进作用 11 五、结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 构建形成性评测提升针灸学教学质量（资料） 文1：构建形成性评测提升针灸学教学质量 针灸学是以中医理论为指导，研究经络、腧穴及刺灸方法，探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科，是中医学的重要组成部分，为中医高等院校各层次、各专业医学生的必修课程，也是中医执业医师资格考试的重点科目，是一门特别强调操作技能的临床学科。本课程不仅要求学生掌握针灸学的基本理论、基本知识，更要熟练掌握针灸的操作技能。考试是衡量学生掌握知识和技能的方法之一，是检验和指导教学工作的杠杆，长期以来，我校及国内多所中医药院校针灸学课程成绩的评定，主要以期末理论考试成绩为最终考核标准，并以此作为衡量教师教学效果和学生学习成绩的唯一指标。这种重理论轻实践、重结果轻过程的方式限制了学生的学习行为，难以激发学生的学习热情及主动性，制约了学生潜能的发挥，阻碍了针灸学教学质量的提高。为此我们从2013年开始逐渐构建了针灸学形成性评价模式，并予以实施，取得了良好的教学效果，现总结如下。 1构建针灸学形成性评价模式的意义 教学评价模式是教学的重要组成部分，对教学的实施具有导向和质量监控作用，既是教师获取教学反馈信息、改进教学策略、确保教学质量的重要依据[1]，也是学生学习的风向标。多年来，针灸学的考核多采取期末闭卷考试这一终结性评价方式，虽然在期末考试命题过程中，我们按照教学大纲的要求，力求从相关基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度及分析、解决实际问题的能力等方面对学生进行全面的考核，但是受到试卷容量、考试时间及考核形式的限制，难以体现针灸学课程的特点，也无法达到全面、客观、准确地反映教学全过程及学生整体学习情况的目的。另外在期末评卷的过程中，即使老师发现了某些问题，也难以及时反馈给学生，使得考试与教学过程严重脱节，不利于教师随时总结，及时改进教学方法。对于学生而言，为了考出高分，更多的是注重了理论知识的复习及记忆，忽略了操作技能的练习；而“一考定论”的方式，也助长了部分平时懈怠的学生，考前突击，考后完事大吉的学习方式，高分低能现象难以避免。可见终结性评价为主的传统评价方式，不利于针灸学实际能力水平的提高及学生自主学习能力的培养。形成性评价又称过程性评价，是与传统的终结性评价相对的一种评价检测手段，是根据教学目标，将理论课与实训课紧密结合，更侧重于对学生学习态度，教学参与情况，知识的理解、分析、应用，实践能力的测试；即侧重于对学生平时表现，参加各项活动的评价[2]。目的是实现对学生学习过程及效果的全面把握和评价。即要求通过动态的、多样的考核评价方式，对学生学习的全过程进行持续观察、记录、纠正，促进的方式，能够为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有利于充分发挥学生的潜力，取得学习上的更大进步[3]。这种评价方式能够实现让学生由被动接受评价转变成评价的参与者[4]。有利于调动学生学习的积极性，并有助于激发学生的自信，提高综合素质，更能真实、客观地反映学习效果。这种重视对学生学习过程的随时反馈性的评价方式非常符合针灸学课程的教学要求。 2针灸学形成性评价的具体模式 目前我校中医学专业的针灸学课程由理论课72学时及实训课36学时构成，四年前我们逐渐开始了形成性评价模式的尝试，并将形成性成绩由10％逐渐增加到30%。开学第一节课，教师即将本课程的课程构成方式、学习方法及考核方式告知学生，即考核由形成性考试和课程结束后终结性考试两部分构成。实训课的目的是通过老师的示范性教