国外对基于问题的学习的研究（资料）.docVIP

国外对基于问题的学习的研究（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：国外对基于问题的学习的研究 2 1.引言 2 2.国外研究 2 （1） 学习是以学生为中心的； 4 （2） 学习是小组合作的； 4 （3） 老师是作为促进者和向导的； 4 （4） 问题是为学习提供刺激和焦点； 4 （5） 问题是发展临床问题解决技能的媒介； 4 （6） 通过自我导向的学习获得新信息。 4 （2）开放的，挑战学生去证明判断、假设。 5 3.总结 7 文2：生物化学实验教学中实施基于问题的学习教学法初探 8 1 教学对象与分组 8 2 实施方法 9 3 效果评价 9 4 经验 总结 9 5 展望 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 国外对基于问题的学习的研究（资料） 文1：国外对基于问题的学习的研究 1.引言 社会对人才需要的提高给教育提出了新的挑战。然而，目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”，缺乏创新。要改变这种现状就必须探索新型教学模式，而基于问题的学习模式（PBL）或许有助于新型教学模式的建构。国内对于基于问题的学习研究目前还不成熟，本文对基于问题的学习进行国外的理论梳理，方便日后进一步和相关研究。 2.国外研究 基于问题的学习的起源 基于问题的学习（Problem-based Learning)起源于20世纪50年代西方医学教育。医学院的培养的惯例是让学生记忆知识，然后将知识运用到临床当中。这种教学方式，学生确实记住了很多知识，但是在面对大量现实问题时，学生依旧不能顺利处理各种现实问题。因为有些因为病人不能描述清楚自己的病情，有些病情症状很相似，学生诊断时容易发生错误和混淆。1969年美国南伊利诺大学教授巴罗斯（Howard Barrows) 在加拿大马克马斯特大学医学院任教期间发现，学生参加临床实习后，这种情况发生改变，学生在直接接触病人的过程中，解决他们的问题，表现出极大的热情和主动性。因此，他认为医学院应该让学生一进入医院就开始接触实际问题，老师充当学习促进者，以小组讨论的形式。就这样作为新型学习模式开始，在麦克马斯特大学医学院最终形成。 下面具体介绍几位国外学者对于PBL的研究。 Barrows的研究 基于问题的学习定义 Barrows，. Tamblyn，R，B.（1980）提出PBL是一种问题本位学习模式，认为它是“一种借由了解与解决问题的过程的学习方式[1] 基于问题的学习的特征 在Barrows（1986）的模式中，，首先由5 -7 个医学科学生和1 位促进者组成一个小组，然后由促进者给小组以最少的信息呈现病案（初始问题），小组的任务是评价和确定问题的不同方面并获得对病因的认识。这个过程完成的标志是提取出案例的关键信息、产生假设、形成学习问题（learning issues）。学习问题通常是小组视之为相对的并需要进一步做出解释的一些主题。小组成员分配学习问题并进行独立研究， 然后他们分享各自的信息， 并用这些信息来解释病理过程。这个过程完成后， 学生要反思他们从问题中学到了什么。 Barrows（1996）认为，尽管PBL作为一种新的方法在医学教育中有很多不同的研究，为方便同其他方法加以比较，还是应该确立一个核心的模型。最初这种方法的核心模型在马斯特大学成功运用，下面是它的一些特征[2][3][4] （1） 学习是以学生为中心的； （2） 学习是小组合作的； （3） 老师是作为促进者和向导的； （4） 问题是为学习提供刺激和焦点； （5） 问题是发展临床问题解决技能的媒介； （6） 通过自我导向的学习获得新信息。 Barbara J. Duch的研究 基于问题的学习定义 Barbara J. Duch（1995）提出PBL的定义是：它是一种教学指导方式（itructional method），它让学生学会如何学习（learn to learn），通过小组合作解决真实世界中的问题的方案。让学生具备用批判的眼光去看待、分析问题的能力，具备寻找并运用合适的学习资源的能力。 基于问题学习特征 在特拉华大学，我们对于初学者开展生物、化学、物理的小到中等规模的PBL模式课程。关于这个模式的特点： 指导老师：在学习的过程中学生的角色要积极、有责任感，老师要让出他们在教室中的权威性。 小组：学生被分配到一个永久的4-7人的小组中去，采用随机或按专业年级能力不同的方式。 引导学生解决问题：我们发展了几种策略，这样一个指