三年级下册科学教案第3单元17认识固体粤教版.docxVIP

认识固体 一、教学目的 科学知识 知道固体拥有确定的形状、体积和质量。 科学探究 （1）经过察看比较，发现并归纳固体的特点。 2）学会判断生活中哪些物体是固体，并说出判断依据。[来 源:ZXXK] 科学态度 （1）激发学生对物质世界的兴趣。 （2）认识察看、比较的重要性。 二、教学指引[根源:学科网] 活动安排思路 课程安排活动题目活动内容与需要解决的问题能力要求 活动1辨物体 经过察看、比较，鉴别不同的物体，发现水、花生仁、大米等物 体在形状上的不同，描绘和归纳固体的特点察看、比较、描绘、归 纳 活动2身边的固体 经过察看、比较，找出身边的固体，并说出判断依据察看、比较、 描绘 2.活动指引[根源:学,科,网Z,X,X,K] 第1页/共5页 生活情境：波波在厨房里寻找调味品，操作台上放着食盐罐、糖 罐、酱油瓶、食用油等罐和瓶，波波摇着金属小瓶，有些犯难，因 为不打开瓶盖，不知道哪瓶是酱油，哪瓶是味精。 产生问题：瓶子不透明，经过摇摆，能够知道里面终究装的是酱 油仍是味精吗？[根源:][根源:学*科*网Z*X*X*K] 驱动任务：经过“这里面装的是酱油仍是味精”的问题，驱动学 生思考是什么？怎样才能知道？并驱动学生经过察看和比较，认识 固体与液体的区别，知道固体是有确定形状的。 活动1辨物体 本活动经过让学生在不打开袋子的情况下，利用感官和自己的生活经验鉴别袋子里装的是哪一种物体，让学生认识有些物体是有确定形状的，有些物体是没有确定形状的，进而归纳出固体是有确定形状的特点。这里面装的是酱油仍是味精呢？ 教科书的插图中水、酱油、食用油、花生仁、大米等几种装入黑色塑料袋中的物体，都是学生在生活中经常接触的东西，学生特别熟悉它们，教科书中的对话“摸一摸是软的仍是硬的？这个圆粒状的应当是花生仁吧”起到提示作用。经过手的触摸，学生能够感觉到水、 酱油、食用油等液体是能够流动的、软软的，形状能够变化；而大米、花生仁、冰糖等物体颗粒分明，形状不会变化，学生能够从它们颗粒的大小、形状等判断出来，进而认识固体是有确定形状的。 接着让学生疏别用手抓水、花生仁和大米，提出“哪个能用手抓起来，为什么”的问题，同时领会什么物体能够抓住，驱动学生思 第2页/共5页 考物体能不能用手抓起来的本质特点是什么。并让学生沟通“为什么能够抓住花生仁和大米”，进而帮助学生成立固体有确定形状的观点。值得注意的是，本活动利用贝贝“分辨的依据是什么”的问题，强调鉴别、判断要有依据，并打开袋子察看物体，考证自己的判断，感知“让事实说话”。 透过简单的学习活动，学生能够直接经历感觉鉴别、判断的科学思维过程，意会根据什么进行判断——有依据地进行判断，培养提升学生的科学探究能力。 本活动的目的在于引导学生经过科学的察看（主假如手的触摸），认识固体的特点——拥有确定的形状。教科书中给出的任务是判断黑 色不透明的塑料袋里装的是什么物体，学生从生活的经验里已经知道大米、花生仁、冰糖等物体的外形特点，也知道酱油、水是流动的、抓不住的物质，因此在进行活动的时候，要尽量让学生描绘他们鉴其他依据，而这些依据以它们的外形特点为主（防止学生用气味依据判断），如有的袋子里的物体既能够变方形又能够变椭圆形，而有些袋子里东西是椭圆的，并且不会变化，进而引导学生发现有些物体的形状不会改变，而有些物体的形状是能够改变的，为接下来学生归纳和归纳固体的特点做铺垫。在抓住水、大米、花生仁的活动中，让学生充分体验，并描绘为什么能抓住大米和花生仁，而抓不住水，引导学生把水与大米等固体的最大区别说出来，初步成立固体拥有确定形状的观点。 活动2身边的固体 第3页/共5页 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。本活动承接上个活动，让学生寻找身边的固体，经过描绘固体的形状来辅助学生进一步成立和稳固固体拥有确定形状的观点，主要目的是从对活动1中详细物体的认识，拓展到对一般固体的认识。因此，在进行这个活动时，教师要尽量引导学生说出物体是什么形状的，它们的形状是否是确定的，会不会任意改变等，进而帮助学生成立固体拥有确定形状的观点。教科书插图中的物体是学生熟悉的学习和生活用品，利于学习。教师可拓展到教室、学校中的固体展开学习活动。 课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰如其分。为什么?仍是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。能够写在后黑板的“积累专栏