三年级《千米的认识》教学反思.docxVIP

Word — — PAGE 1 — 三年级《千米的认识》教学反思 《三班级《千米的熟悉》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！  1、三班级《千米的熟悉》教学反思  　　这节课，最主要的教学难点就在于如何关心同学建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米同学都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不行能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助同学的生活实际去感受。  　　在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合同学课前走操场跑道（环行）来关心同学建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着同学沿着操场的跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”这些填空，来关心同学建立1千米的概念。  　　其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是同学最为熟识的线路，大部分同学几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度。当然，课后王金发老师指出，假如能在这里给同学充分的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前的确没有考虑到，非常圆满。  　　细节打算成败，我非常认同这句话，在以后的教学中，我肯定要把细节问题考虑得周全、到位。 2、学校三班级数学《千米的熟悉》优秀教学反思 　　建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的长度观念。  　　对于同学来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让同学在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯穿。从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立1千米的概念。  　　由于时间的关系我没有带着同学切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让同学课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。 3、学校三班级数学《千米的熟悉》优秀教学反思 　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。  　　对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交叉口、高速大路等地见过“千米”(也叫“公里”)，对千米已有所熟悉。所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗?在哪里看到过?你知道还有哪些地方要用到“千米”?然后让同学估量：“从学校到什么地方大约是1千米?”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。  　　为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让同学估量从学校动身到哪里大约是1千米。让同学通过多次的猜想、比较，初步建立1千米的长度观念，然后让同学闭眼想一想1千米有多长。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小伴侣猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小伴侣当小老师进行评判，比一比谁猜得最准。小伴侣对这样的活动很感爱好。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，同学的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小伴侣分小小组活动，让每个小伴侣有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使同学进一步感悟到1千米有多长。然后结合同学的生活实际，让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米?对于1千米和1米之间的.进率，估量同学能说出来，就直接让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米?我们学校的跑道一圈有多长?(200米)几圈