七年级数学下册第五章相交线与平行线相交线教学设计新人教版.docVIP

七年级数学下册第五章订交线与平行线订交线教课方案新人教版 七年级数学下册第五章订交线与平行线订交线教课方案新人教版 七年级数学下册第五章订交线与平行线订交线教课方案新人教版 辽宁省瓦房店市第八初级中学七年级数学下册第五章订交线与平 行线-订交线教课方案新人教版 教课过程 一、读一读,看一看 教师在轻松快乐的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件. 学生赏识图片,阅读此中的文字. 师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大批的订交线和平行线.本章要研究订交线 所成的角和它的特色,订交线的一种特别形式即垂直,垂线的性质,研究平行线的性质和平 行的判断以及图形的平移问题. 二、观察剪刀剪布的过程,引入两条订交直线所成的角 教师出示一块布片和一把剪刀,表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引 发了什么变化?从而使什么也发生了变化? 学生观察、思想、回答,得出: 握紧把手时,跟着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小.假如改变 用力方向,跟着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大. 教师评论:假如把剪刀的结构看作两条订交的直线,以上就关系到两条订交直线所成的 角的问题,本节课就是商讨两条订交线所成的角及其特色. 三、认识邻补角和对顶角,探究对顶角性质 1.学生画直线AB、CD订交于点O,并说出图中4个角,两两相当共能构成几对角?各对角的 地点关系如何?依据不一样的地点怎么将它们分类? 学生思虑并在小组内沟通,全班沟通. 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时  ,  教师指引学生用几何语言正确地表达  , 如: ∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延伸线. ∠AOC和∠BOD有公共的极点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延伸线. 2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各种角的度数有什么关系,学生得出 有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等. 3.学生依据观察和胸怀达成下表: 两直线订交所形成的角分类地点关系数目关系 教师再发问:假如改变∠AOC的大小,会改变它与其他角的地点关系和数目关系吗? 4.归纳形成邻补角、对顶角看法. (1)师生共同定义邻补角、对顶角. 有一条公共边,并且另一边互为反向延伸线的两个角叫做邻补角. 假如两个角有一个公共极点,并且一个角的两边分别是另一角两边的反向延伸线,那 么这两个角叫对顶角. 初步应用. 练习1:以下说法,你赞同吗?假如错误,如何校订. ①邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上. ②邻补角可看作是平角被过它极点的一条射线分红的两个角. ③邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角? 对顶角性质. (1)教师让学生说一说在学习对顶角看法后,结果实质操作获取直观体验发现了什么? 并说明原由. 教师把说理过程,规范地板书: 在图1中,∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD,因此∠AOC与∠BOC互补,∠AOC与∠AOD互补,依据“同角的补角相等”,能够得出∠AOD=∠BOC,近似地有∠AOC=∠BOD. 教师板书对顶角性质:对顶角相等. 重申对顶角看法与对顶角性质不可以混杂:对顶角的看法是确立二角的地点关系 性质是确立为对顶角的两角的数目关系. (3)学生利用对顶角相等这条性质解说剪刀剪布过程中所看到的现象.  ,对顶角 四、坚固运用 1.例:如图,直线a,b订交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数. 教课时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出经过什么门路去求这些未知 角的度数的,而后板书出规范的求解过程. 2.练习: 课本P5练习. 增补:判断以下图中能否存在对顶角. 五、作业 1. 2.  课本P9.1,2,P10.7,8. 采纳课时作业设计. 课时作业设计 一、判断题: 1.假如两个角有公共极点和一条  公共边  ,并且这两角互为补角  ,  那么它们互为邻补角  . () 两条直线订交,假如它们所成的邻补角相等,那么一对对顶角就互补.() 二、填空题: 1.如图1,直线AB、CD、EF订交于点O,∠BOE的对顶角是_______,∠COF的邻补角是________. 若∠AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,则∠BOC=_________. (1)(2) 2.如图2,直线AB、CD订交于点O,∠COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°,则∠EOF=________. 三、解答题: 如图,直线AB、CD订交于点O. 若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度数. 若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度数. 两条直线订交,假如它们所成的一对对顶角互补,那么它的所成的各角的度数是多少?