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试论技校德育课学习评价体系的构建（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“职业教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5357字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：试论技校德育课学习评价体系的构建 2 一、技校德育课学习评价体系存在的问题 2 1.学习评价过于注重知识性的考试 2 2.学习评价缺乏过程性评价 3 3.学习评价缺乏科学性，无法体现学生的个体差异 3 二、技校德育课学习评价体系构建的理论依据 3 三、技校德育课学习评价体系的构建 4 1.技校德育课学习评价体系构建的理论原则 4 2.技校德育课学习评价的内容 5 3.技校德育课学习评价的方式 5 第一，实施科学合理的阶段性书面测验。 5 第二，建立学生个人成长记录，对学生进行多元评价。 6 文2：试论技校德育课发展性评价体系的构建 7 一、技校德育课现状分析 7 二、发展性评价体系的构建依据 7 （一）本质依据 7 （二）学生特点 7 （三）时代要求 8 三、多位一体、构建发展性的评价体系 8 （一）常规考核 8 （二）能力考核 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 试论技校德育课学习评价体系的构建（教学资料） 文1：试论技校德育课学习评价体系的构建 学习评价作为教学效果的重要反馈方式，在学习和教学的过程中起着非常重要的作用。通过学习评价获得的结果，可以帮助教师对学习过程中的各个环节进行有效的调节和控制，并且能够让学生了解自身学习和发展过程中存在的不足，从而使教师的教和学生的学做到有的放矢，不断提高学习效率，使教与学进入良性循环。同时，通过学习评价可以使学习者不断获得自我意识，激发学生学习的内在动力，增强学习的信心、主动性和积极性，并通过自我调节不断实现自我超越 2010年，为了进一步规范技工院校德育课的教学活动，提高学生思想道德水平和文化素质，保障教学质量，人力资源和社会保障部制定了《技工院校德育课课程标准》，对德育课的课程性质、基本理念和学习评价等进行了修订和补充。结合德育课课程标准，笔者就德育课学习评价体系的构建进行了思考和实践。 一、技校德育课学习评价体系存在的问题 1.学习评价过于注重知识性的考试 长期以来，很多教师在德育课的教学过程中仅仅重视理论知识的传授，教学理念还停留在传统的理论知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，而忽略了对学生道德情感、价值观的教育。因此，教师主要采用知识性考试来衡量学生的学习效果，把学科知识的掌握作为唯一的评价标准，忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的评价，从而导致学生“死记硬背”，不利于知识运用和综合能力素质的培养。 2.学习评价缺乏过程性评价 笔者通过调查发现，大部分的技工学校的德育课学习评价方式主要是采用考试和考查两种形式。假如采用闭卷考试的方式，往往是教师在考前发复习提纲，学生只要花时间记忆背诵，考核都能合格。假如采用开卷考的方式，学生只要抄书就可以轻松拿到60分。因此，不管是采用闭卷考试或开卷考查，绝大部分试题都是对理论知识的记忆和重现的考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核，只重视学习的结果，忽略了学习的过程，从而就使得学习评价成为一种终结性的评价，无法真实反映学生的学习水平和学习效果，更无法对学生的道德水平和综合能力作出真实、全面的评价。 3.学习评价缺乏科学性，无法体现学生的个体差异 对德育课的学习评价采用笔试的形式不仅无法真实、全面地反映学生在各个学习阶段中，思想道德方面的进步及存在的不足，而且仅凭笔试的成绩来衡量学生思想发展状态，用“一刀切”的方式来界定合格与不合格也是不科学的评价方式，而且也无法体现学生的个体差异。实行“一刀切”的评价方式，无法发现学生的内在潜力，不利于学生的个性发展。 针对德育课学习评价存在的问题，笔者从当前的教育实际出发，认为德育课的学习评价应在尊重学生个体差异、发挥学生在评价中的主体性的基础上，采用科学的方法对学生进行多角度、多方面的评价，从而对学生的成长发展起到引导和激励的作用。 二、技校德育课学习评价体系构建的理论依据 20世纪80年代，世界著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人都有不一样的智能组合，也就具有了不同的职能结构，可能在一