北师大版小学数学下册第三单元乘法第二课列队表演教案.docxVIP

三年级下册第三单元 第二课 《列队表演（一）》 泉州南安市长福小学 三年一班 林少杯 师 学习内容：北师大版小学数学三年级下册教材第34页“队列表演（一）”。 学习目的： 1.经验探究两位数乘两位数（不竖式计算）的计算过程，驾驭两位数乘两位数（不竖式计算）的计算方法。 2.理解计算中每一步的意义，训练思维的敏捷性，加深对乘法的相识。 3.培育分析、推理、迁移类推的实力。 学习重点：正确笔算两位数乘两位数（不竖式计算）的乘法。 学习难点：理解笔算的算理。 学习设计： 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，尝试借助点子图进展计算 问：我们学校实行了课间操竞赛，这是我们三年级的同学在竞赛（出示图片），每排14人，一共有12排。为了大家看着便利，我们用一个点来表示一个人（出示ppt），视察点子图，你能提出什么数学问题吗？ 问：谁能帮他解决这个问题？ 问：怎么列式呢？ 问：要想求一共有多少人，刚刚有一个同学的列式是比拟精确的。（板书：12×14） 问：这个列式表示什么意思？ 问：刚刚有人说是48人，那我们如今来估计一下，大约有多少人呢？ 问：为什么说是100多人呢？ 问：哦，假如不看它们的个位，看成10×10还100多人呢。其他同学同意吗？ 问：那究竟精确数是多少人呢？ 问：可以算一算吗？ 问：你们手中也有教师为大家打算的点子图，你还可以在点子图上面画一画，想一想，怎样可以求出一共有多少人，并且把你的想法和思索过程写在纸上。 学生开场操作，教师选择有代表性的作品贴在黑板上。 问：黑板上有同学们找到的这么多种方法，如今请你静静地看一看，你能理解这些算法吗？假如有不同意见，你有什么建议？ 生：12排一共有多少人？ 生：48人。 生：12×14=48人，48÷12=14人。 生：每排14人，一共有12排，求一共有多少人。 生：100多人。 生：因为是两位数，两个1相乘就等于1，然后12×14分别看成10×10，那就是100，不计算个位的。 生：同意。 生：算！ 生：可以。 学生运用点子图得出多种算法，并且沟通了竖式、横式与点子图三者之间的联络。 二、汇报沟通，说明算理 学生们视察后进展全班沟通。 问：你觉得她的方法有道理吗？这个方法可以吗？ 师：我们把这方法叫做个位十位拆分法。 问：有一个用画表格的方法做的，这是谁的？ 问：你们记得吗？这是我们之前就有学过的学问，对吗？ 问：我看还有一个同学用了个新的方法来完成。大家来听听看这位同学是怎么说的吧。 问：你们知道这边的3×4是怎么来的吗？ 师：这样就可以变成两位数乘以一位数来计算了，更便利，是不是？ 生1：竖着是12，我把12拆成2和10。分别与14相乘，再将两个积相加。 生2：可以。 生4： × 10 4 10 100 40 2 20 8 100+40+20+8=168 生：对。 生3：我是把12排分成3份，再来做。 生：12=3×4 生：是。 点子图上又知道每一步详细表示多少。 利用点子图说明了算理。这样的教学设计是建立在学生驾驭竖式算法的根底上的，却忽视了那些课前不会计算的学生，他们在上一节课能利用点子图想到拆，利用乘、加等转化为以前所学来解决新的问题。那么怎么让他们去思索算法之间的联络，经验从横式到竖式的形成过程呢？于是对原课进展了修改，增加了创建竖式这个环节，用来沟通横、竖式之间的联络，扶植课前不会计算的学生理解了算理的形成过程。在这个过程中，学生已经初步理解了两位数乘以两位数是怎么来的。想在下一节课的竖式计算的两位数乘两位数中，可以接着体验。  三、沟通联络，“创建”竖式 依据学生们的沟通，教师再一次把点子图放在一起演示。 问：通过刚刚的这几种方法，我们得到了三年级参与的人数是168人。我们估计100多是可以的。 问：我们来看看这些方法，哪些方法之间有一样之处呢？给它们分分类。 师：很好！这位同学上课特别仔细听讲。 请坐。这位同学总结的方法大家记住了吗？ 问：刚刚我们有的同学已经拆12。那可不行以拆14呢？小组内探讨一下。 学习独立思索，自己操作。局部学生介绍自己的作品。 问：看来同学们的已经明白了这个方法。 教师通过课件演示进展总结。 生1： ①十位个位拆分法。 ②画表格法。这两种方法有点像。 而③拆分连乘法不同。 生：记住了。 生2：用横式的方法中，有的是拆12的，有的是拆14的。 四、总结 1.这节课你有什么收获？ 2.你对这节课学习的内容还有什么想法吗？请同学们课下沟通一下。 感受本节课的学习收获，并总结两位数乘两位数的笔算的算理。