教育学基础重点.docxVIP

教育学基础重点 绪论 教育学及其研究对象 1、什么是教育学? 教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。 2、教育学的研究对象是什么？ 教育学的研究对象是人的教育活动。 教育学的产生和发展 夸美纽斯：在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯，1592—1670)取得了突出的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是在《大教学论》（1632）中，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 赫尔巴特：对教育学的创立做出最重要贡献的就是赫尔巴特(J.F.Herbart，1776—1841)。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。 3、结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。 答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；（4）在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。 第一章 教育的本质 教育的基本内涵 1、教育的词义与词源 中国“教育”概念的词源：“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”词源。 西方“教育”概念的词源：在西方，“教育”由拉丁语educare分别分化为英语的education，法语的education，德语的erziehung.其中拉丁语的e为“出”的意思，ducare为“引导”之意，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 2、教育的概念 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。（第一义） 狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。（第二义） 更狭义：指思想品德教育活动。（第三义） 3、教育的本质：有目的、有计划的培养人的活动。 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 教育的本质归结为“育人”。 第一、体现教育的质性：引导促进人在知识、技能、情感、态度、价值观等方面发生变化、进步，育人而非制器； 第二、教育对象是人：人具有思想和情感、具有能动性的人，不同于物质材料； 第三、教育过程是育：教育必须采取人性化、科学化的方法引导学生，而非机械塑造； 第四、教育的结果是化：促进由自然人转变为社会人。 4、谈谈你对教育本质的理解和主张。 答：（1）教育的本质是解决教育是什么的问题。教育区别于其他社会活动的本质是它是培养人的活动。（2）教育本质的主张包括上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说和特殊范畴说五种观点。a、上层建筑说：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决定的；b、生产力说：教育是生产力；c、双重属性说：该学说认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产关系所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务；d、多质说：认为教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的、多层次的；e、特殊范畴说：认为对教育本质的研究，应抓住教育的内在矛盾结构，寻找教育的特殊性，从而得出教育是独特的社会现象，是特殊的社会范畴的结论。 教育与社会发展 1、社会对教育发展的影响。 生产力对教育的影响 生产力的发展影响教育发展的规模