小学英语教学论文-我爱记单词-从单词教学说起通用版.pdfVIP

我爱记单词—从单词教学说起 内容摘要：学生对于单词的遗忘现象很普遍，怎么办？在单词教学中会有哪些困难？ （认读、发音、听写、运用）词汇的教学应该怎么操作？ 关 键 词：单词教学 有效性 识记效率 在小学英语教学中，单词教学是一个极其重要环节。而矛盾的现实就是小学 生年龄小，好玩，不愿把精力花费在单词识记上面，因此，大部分小学生一提起 英语单词强记，就感到很无助。特别是开心学英语教材内容难度跨度大，三年 级只需要认读单词，但四年级就有大量的四会和三会单词，所以本文主要以四年 级英语单词教学为例来进行论述，如何让教师注意研究教学方法，将单词教学变 得更加生动活泼、有趣味、有意义、有效果。 一、单词教学中遇到的困惑 学生对于单词的遗忘现象很普遍，怎么办？在单词教学中会有哪些困难？词 汇的教学应该怎么操作？ 二、单词教学无效性 课堂上学生机械记单词。课堂上教师只要求学生能把单词的读音与图片对应 起来。至于记忆单词，则将之作为家听作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对记 忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而 生畏，长此以往就失去了学习英语的兴趣。某些课堂气氛虽然活跃，看起来很热 闹，但却忽视了对单词的记忆的教学。 三、单词教学的误区 误区一是词汇教学“三脱节”，具体体现在，单词拼写与读音脱节，其次是 口头拼写与手写脱节，还有就是句子和文章内容孤立的讲解词义脱节。误区二是 未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。误区三是教师没有采取补救措 施。误区四是词汇复习形式单一化。误区五是词汇教学中主次不分、平均分配力 量。 四、问题的原因 首先是老师在教单词时没有做到音、形、义的结合，个别老师对发音的到位 与否把关不严，然后对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。板书呈 现不到位（多媒体，单词卡使用时间不充足）。所设计的活动偏离教学目标也是 其中的一大漏洞。最后是教学目标过于单一，缺乏前后联系，新旧知识结合。 五、提高单词教学有效性的措施建议 1. 加强语音教学，促进认读，以下是根据新课标所要求达到的知识目标 三年级：能听、说26 个字母的常规发音。 四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出单词以及默写 五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音 规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。 六年级：；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则 的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。 始终把好四年级单词以及词组关，抓好背单词仍然是四年级的重点和难点， 务必落实词汇的三会或四会要求，尤其是写的要求。记忆单词时教师应在记忆策 第 1 页 略上加以指导，让学生掌握科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记 忆等。 2.设计新颖板书，辅助认读 3.开展有效活动，加强认读 4.创设真实语境，优化认读 5.结合新旧知识，反复认读 6.布置意义作业，巩固认读 六、如何提高单词教学的有效性 教师要从课堂入手，特别要注意词汇总是存在于一定的语境中，切忌孤立地 讲解词汇。利用实物、图片、简笔画、多媒体动画创设情景帮助学生直观地理解 语言，以培养其英语思维习惯。例如：very much/a little/not at all几个词 组，不要单纯告诉学生是很喜欢/一点点/一点也不的意思。 如何教授新词？笔者认为可以利用实物来表明单词含义，直观形象。如果没 有实物，那就利用图片来显示单词含义及拼写。老师还能利用形体动作 （面部表 情或者模拟、示范动作）来展现单词含义。利用字母的读音，让学生进行角色扮 演。创造语境教学法和游戏法:guessing game, Bingo，活用Rhyme 或Chant 改 变机械地记忆单词。巧用 story 将独立的单词变成有联系的单词 。常用 song 渲染课堂气氛，强化记忆，引用竞争机制，提高记忆力 如何让学生掌握学习词汇呢？ 音、形、义结合，全方位加深词汇在学生脑海中的印象。抓紧效率让单词高 密度地重现，对于要求背诵的单词，笔者经常采用“限时背诵”、游戏、竞赛的 方法，限时顺利完成任务或获胜一方的有奖励。 1、联想记忆法。（1）发音相同：here—hear, there—their, too—two, our —hour, buy—bye, one—won, week—weak, know—no, wh