第1课《沁园春 雪》教案--2022-2023学年部编版语文九年级上册.docx

《沁园春 雪》教案 【教学目标】 学习诗歌鉴赏的方法。 【教学重点】 在朗读时通过把握节奏、领字停顿、押韵等手段传达诗作的情感。 【教学难点】 理解上下阕的内容层次及艺术手法。 【课时数】 1课时 【教学过程】 一、学情调查： 一读：交流预习后的初步认知。 二读：自己提出新问题。 三读：读出节奏 （一）学生交流：1.先独立阅读这首词，不参考任何资料，记下初读感受。 （二）教师质疑：结合课本所给材料，了解写作背景，再读诗歌，有何更深的感受？ 二、一读诗词，借助所给材料，读出情感基调课本所给材料里交代了写作背景，同学们抓住“胸中豪情激荡”这一关键提示，能更深地感受到这首词的感情基调是慷慨激昂的。 （说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。以“豪情激荡”为支点，撬起对整篇课文的理解。） 三、二读诗词，理解上下阕的内容层次 （一）学生集体朗读，教师提示学生读准感情基调。 （二）分别概括上下阕主要内容。 （三）学生自由朗读诗歌，划分内容层次。 （四）学生提出新问题，教师指导。 预设： （1）上阕主要内容：描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。 （2）下阕主要内容：纵论历代英雄，抒发作者壮志豪情。 （3）上阕层次：①概括写北方雪景 （前三句）②具体写北方雪景 （中七句）③想象雪过天晴之景（后三句） （4）下阕层次：①承上启下 （前二句）②评论古代帝王（中七句）③抒发壮志豪情（后三句） （说明：本课的教学难点是“理解上下阕的内容层次及艺术手法”，所以划分层次是分析艺术手法的前提。） 四、三读诗词，分析上阕艺术手法（一）教师引导学生艺术手法包括：表达方式、修辞手法、表现手法。 （二）哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用? （三）作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分? 预设： （1）“北国风光”是上片内容的总领句。“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，写法上静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。 （2）“望”——统领下文，直至“欲与天公试比高”句。这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想象成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观。这些景观也正是我们伟大祖国的形象，可见，诗人对祖国壮丽山河的热爱。 （3）“惟余”体现白雪覆盖的范围之广，“顿失”表现冰封速度之快，用了夸张的修辞。使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。长城、黄河是静态。群山好像一条条银蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑。这句话运用了比喻的修辞，“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句,一个“欲”字，把山、原拟人化，生动描绘出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。表现“山”“原”与天相连,更有一种奋发的态势和竞争的活力。山、原都是静止的事物，写它们“舞”“驰”是化静为动的浪漫想象。诗人情感的跃动,使他眼前的大自然也显得生气勃勃,生动活跃。 （4）前十句写了眼前的实景，而这三句写的是虚景，想象雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象，雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则显得娇艳，“看”字与“望”字照应。“红装素裹”，把江山美景比作少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。“须”的意思是等到，表明天还没有晴，所以这句话是虚写，是作者的想象。 （说明：本课的教学难点是“理解上下阕的内容层次及艺术手法”，所以划分层次是分析艺术手法的前提。） 五、四读诗词，分析下阕艺术手法（一）文中提到哪些英雄为江山折腰？运用了哪些表达方式？ （二）对于这些英雄人物，作者用了一个“惜”字,“惜”中含有哪些情感？ （三）如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？ 预设： （1）秦始皇（嬴政）、汉武帝（刘彻）唐太宗、宋太祖（赵匡胤）、元太祖（铁木真） （2）“惜”中含褒，肯定他们，就是肯定中华民族是一个英雄辈出的民族；“惜”中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点（略输、稍逊、只识）；“惜”中寓志，“惜”并不是苛求前人，蕴含无产阶级后来居上的豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信。 （3）作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了“今朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众，也