《智取生辰纲》教案—2022-2023学年部编版语文九年级上册.docxVIP

《智取生辰纲》教案—2022-2023学年部编版语文九年级上册 【教学目标】 1.梳理故事情节。 2.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。 3.分析杨志的性格特点。 【教学重难点】 1.学习依据线索梳理故事情节的方法。 2.围绕“智”，分析杨志的人物形象。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 ? 第一课时? 教学目标： 1.梳理杨志“智送”的过程和吴用等人“智取”的过程。 2.发现古代白话小说的艺术特点。 教学重点：学习依据线索梳理故事情节的方法。 教学难点：在梳理故事情节的过程中，发现古代白话小说的艺术特点。 教学过程： 一、歌曲导入 播放歌曲《好汉歌》（多媒体显示歌词），师生跟唱。 导入语：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位人物----青面兽杨志。 二、梳理小说的故事情节 1.将文章放到《水浒传》中，阅读前后章节，了解课文情节的来龙去脉。 （说明：《水浒传》是本学期应该阅读的名著篇目，以本文为原点，跳读与杨志有关的篇目，这样能对杨志有一个完整的印象。同时，也能将本文的故事放到大的背景中。杨志被发配大名府，得到梁中书的信任。梁中书把押送生辰纲的任务交付给他，杨志在接受这个任务时几番推脱，他明知困难重重，但想立功请赏，也就答应了。梁中书对杨志没有足够的信任，又安排谢都管和两个虞候一同去，他们名为带路实为监督牵制，这就为失陷生辰纲的结局埋了伏笔。此时作者宕开一笔：杨志准备出发不提，反写生辰纲还未起运，风声早已传出，串珠子般引出刘唐送信，晁盖认亲，吴用谋划，七星聚义，打算夺取这批不义之财，并由吴用定下智取之计。至于是什么计策，作者设置悬念，避而不谈，回到杨志押送生辰纲上来。） 发现中国古代小说在情节安排上的特点之一：宕开一笔、设置悬念。 明确：理解古代白话小说源于话本，说书人为了吸引听众，绝不平铺直叙，常常用宕开一笔、设置悬念的方法吊听众的胃口。 2.细致梳理本文的故事情节。 (说明：我国古代白话小说基本属于故事小说，每一章节都注重情节的生动性、曲折性和完整性。所以我们还要教给学生在阅读过程中细细梳理故事情节的方法。) （1）用摘录的方法，梳理杨志“智送”的过程。 时间 行程安排 杨志言行 军健言行 虞候言行 都管言行 五、七日 五更行，日中歇。 八日后 辰牌行，申时歇。 ? 轻则痛骂，重则藤条便打 见着林子便要歇 气喘行不上，向老都管告状 劝告，安慰 第九日 大骂，赶打 口里喃喃怨怅 絮絮聒聒 恼他 十四日 骂、打 怨 怨 怨 六月四 当午行 骂、打 这个起来，那个睡倒 反驳 喝道 小结：“智送”的主角是杨志，从杨志的行程安排可以看出杨志的精细，但这份精细不能得到军汉的理解。随着“热”的升温，杨志与众人的矛盾升温，不同身份的人在这个过程中有着不同的表现。文字表面写的是矛盾升级，实际写的是杨志领导权的丧失，这为吴用“智取”做了足够的铺垫。 (2)用分清叙述与描写的方法，梳理杨志“智送”的过程。 叙述是事物纵向运动的轨迹，而描写则是对纵向运动叙述坐标的某一点在横轴上给予扩大的展示。叙述是平静的流水，描写是荡起的大大小小的浪花。 本文在平静的叙述中将杨志与众人逐渐升级的矛盾有详有略地展现出来。 五月半出发→五、七日内→第八日→第九日→又行十四五日→六月初四 （说明：这样的梳理，可以让摩擦升级直观地显现，同时可以感知作者环环相扣、详略交错的布局安排。） 发现中国古代小说在情节安排上的特点二：详略得当、扣人心弦。 (3)用批注的方法梳理“智取”的过程。 （说明：这个过程主角是吴用。引领学生感受吴用与这几个兄弟默契的表演，他们与杨志用行动进行没有火花的心理战。因为作者采用的是“暗写”方式，我们用做批注的方式，透过“吴用”们外在的言行读懂“吴用”们的潜台词。） ??“只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿；六个人，脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀。” 批注：“吴用们”早知晓生辰纲的动向和行程了，“一字儿摆着”“脱得赤条条的”，这是智取的第一步——细致地侦察，准确地判断，充分地准备。 ??“杨志却待要回言,只见对面松林影着一个人，在那里舒头探脑价望” 批注：主动“暴露”自己，准备行动。 ??“见杨志赶入来，七个人齐叫一声‘呵也’！都跳起来。” 批注：“呵也！”“跳”以及后面的颠倒问，做出对方是歹人的架势。这就是智取的第二步——消除杨志的戒备心理，稳住杨志。 ??“唱道∶赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。” 批注：白胜唱词中的潜台词是“太热了，你们歇久一点吧！太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯