第5课《秋天的怀念》课前预习及课文详细注释--2022-2023学年部编版语文七年级上册.docxVIP

《秋天的怀念》课前预习及课文详细注释 《秋天的怀念》预习及思考探究、积累拓展解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习 史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。体会文中流露的情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。 “预习”里的第一段，要求学生初步体会作者在文中流露的情绪，并进行自我反思。它指向单元教学导语中“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”，思想感情指思想和情感，不能混为一谈，也不要将思想感情窄化为感情。当然预习提示中很明显是唤起同学们的同理心，整体感知文章内容，初步理解作者只是沉浸在自己的痛苦之中，没有体会到母亲的良苦用心。第二段指向单元导语中“重视朗读，把握文章的感情基调”以及“有的文章情感深沉含蓄，要从字里行间细细品味”。这里指明方法，要在朗读中找出语句，并且细加品味，也就是结合语境咬文嚼字。完成这个预习，可以让教师确定学生的“已知已会”，并以此为依据确定自己的教学起点。例如“体会文中流露的情绪”，学生在自读过程中会有所认识，只是认识得不够全面；对于作者在母亲逝去后对母爱有了深层理解，对生命有了进一步感悟，学生可能会没有体悟到。也就是说要想真正理解文章感情基调的变化，必须整体感知全文内容，朗读时要注意语气、节奏、感情基调的变化，同时要注意结合语境咬文嚼字。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值思考探究 一 朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。二 课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。三 课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 思考探究的三个题目与单元导语中“把握文章感情基调”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者思想感情”紧密相连，可以让学生学习到文章“体会作者思想感情”的方法，且三个题目符合阅读规律，有内在的逻辑关系：引导学生从题目入手，边朗读边思考，文章取题目为《秋天的怀念》的原因，这样使学生既注意到整体的感情基调，又注意到具体语段的感情的变化。另外，说出文中哪些细节打动自己，实际上就是品味字里行间深沉含蓄情感的过程。联系上下文，理解两次出现关键语句“好好儿活”有何用意的过程，实际上是促使学生思维深化的过程，这两句既体现了母爱的深沉与伟大，也表现了作者的愧疚与悔恨之情，同时暗示了作者体会到了生命的意义。因此，这三个题目的设置过程，很明显是按照“浅——深”“整体——局部——整体”的过程，符合课程标准强调指出的“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”的要求。由以上分析，可以围绕“体会作者思想感情”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。积累拓展 四 品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。? ? ? 1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。? ? ? 2.她出去了。就再也没回来。? ? ? 3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。? ? 五 课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 第四题指向“语言积累与运用”，属于“从字里行间品味作者思想感情”的教学。较之于思考探究的第二题，通过细节描写体会母亲深沉含蓄的爱，本题侧重于引导学生通过品味文中虚词的作用，来体会走出生命痛苦深渊的作者对母亲的愧疚悔恨之情，这两题是相互呼应，由浅到深，螺旋式上升的。在教学过程中应与上题作为并列教学设计环节出现，不要在课堂结束后再来作为练习出现。第五题除了在引导学生注意语气、节奏来加强朗读，同时也是思考探究第一题，在整体感知内容的基础上体会文章的感情基调，另外学生作为读者，尝试分角色朗读，会深入情境，感情得以升华。另外，这也指向了“审美的鉴赏与创造”。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段的节奏。这实际是通过品味字里行间所蕴含的人物的思想感情，获得对人物情感美的鉴赏评价。然后自己运用语气节奏把这种理解鉴赏展现出来，这是一个从输入到输出的过程，也是从欣赏、评价到理解运用的过程。此环节可以放在思考探究第二题“品味细节，体会人物思想感情”和积累拓展第四题“通过品味虚词来理解作