第3课《我爱这土地》教案--2022-2023学年部编版语文九年级上册.docxVIP

第3课《我爱这土地》教案 【教学目标】 吟咏品味文字，把握诗歌意象；学习诗歌朗读技巧，准确读出诗歌的情感；根据提示，仿写一首小诗。 【教学重点】 准确地找出诗中的意象，体会其意蕴。 【教学难点】 把握诗歌的意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 【课时数】 1课时 【教学过程】 一、学情调查：交流预习后的初步认知 （一）学生交流： 1.从题目“我爱这土地”和落款创作的时间“1938年11月17日”，你读出了什么？ ?2.作者为什么要假设成一只鸟？这只鸟又是以什么样的形象出现在诗中？ (说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。以 “鸟”的形象为支点，撬起对整篇课文的理解。） （二）教师质疑：《我爱这土地》这首诗歌并不难懂，通过题目和写作年代，学生很容易的就能明白作者的写作目的，就是突出了一种情感——“爱”。爱这饱受磨难的祖国大地，斩钉截铁、毫不含混。然而这种爱又是如何表现出来呢？意象“鸟”的理解是关键，这是学生深入思考与探究的问题，也是诗歌艺术魅力所在。 ?预设： 1.在抗日战争爆发的第二年，祖国大地正在遭受迫害，作者要在这特殊的年代，抒发自己对祖国的热爱。 2.为什么假设成一只“鸟”？“鸟”本是可以自由地在空中飞翔的，也代表作者当时的心声——中国到处被日军侵占，限制了人们的自由。诗歌中的“鸟”是弱小的，而且喉咙也是嘶哑的，在国难当头仍然奋力反抗斗争，更何况是广大民众呢？ 3.“鸟”的形象：“鸟”在诗歌开头是喉咙嘶哑的弱小形象，在炮火连天里还要歌唱；中间部分是“鸟”的歌唱，那是它的使命，更是一份责任，歌唱的内容是“土地”“河流”“风”“黎明”；“鸟”面对死亡还是挚爱着土地，它的一切都要毫无保留地献给土地；诗歌最后，直抒胸臆，“鸟”常含泪水，表达对土地的热爱之深。 （说明：学生通过自读赏析，教师稍作点拨，一定能理解诗歌的意蕴。） 二、教师提出关注旁白：注意“土地”“河流”“风”“黎明”的修饰语，想想它们带给你的阅读感受；再试着给这几个长句标出重音和节奏。 预设：“土地”象征着繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征着满腔悲愤和中国人民的反抗精神。“黎明”象征着光明的斗争前景。 预设： 1.“被暴风雨”“打击”更加明确土地的现状，伤痕累累，深受日本帝国主义的欺凌迫害。 2.“永远汹涌着”“悲愤的”“无止息地”“激怒的”这些修饰语，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争精神形象地表现了出来。 3.“林间的”“温柔的”则展现出胜利的美好喜悦。 （说明：这些修饰语可以把“土地”“河流”“风”“黎明”这四种外在的纯景物变成含有作者主观情思的“象”，更加形象地展现事物的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感。这是作者艾青的自由诗创作不同于其他自由诗作者的一个重要特色。） （一）先来解读第一个分号提出的问题，（注意“土地”“河流”“风”“黎明”的修饰语，想想它们带给你的阅读感受。）要想知道修饰语会带给我们什么样的阅读感受，就需要先解读“土地”“河流”“风”“黎明”这四个意象的含义，它们分别象征什么？ （二）明确了这些意象的象征义后，体会前面的修饰语，有何感受？学生提出这样的质疑：写诗多半是忌用或少用“的”字，因为“的”字一多，拖泥带水，冲淡了诗味，可艾青为何反其道行之？ （三）怎样读出这些长长的修饰语呢？划出节奏找出重音。 三、理解诗意后，诵读整首诗（一）读准重音 （二）分清节奏 （说明：每个修饰语后边都要停顿，而且修饰语和意象应该重读，更好的体现诗歌意境。） 这被暴风雨/所打击着的/土地，???? 这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流，???? 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，???? 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… （说明：屏幕展示，学生反复读用心体会感受） （说明：分析完诗歌的主旨后，学生会更准确地领悟诗人所表达的思想感情，在朗读上会更加有感情。）??????????????? 词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。 一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语都应该重读。 关联词之后，主谓之间、谓宾之间要停顿。? 用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考（多媒体出示）： 假如／我是一只鸟， 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：（这里的冒号总领下文歌唱的内容，所以停顿时间要略长一点） 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（这里的省略号表示歌唱的内容还有很多，而下面的破折号表示插入内容的结束，又回到上面的“假如”，所以这里的停顿也要略长一点。另外，“无比温柔”是一个暖色调的词语，有柔和美丽的感觉，所以要轻读。） ——然后／我死了， 连羽毛／也腐烂在土地里面