第5课《秋天的怀念》教案--2022-2023学年部编版语文七年级上册.docxVIP

《秋天的怀念》教案 【教学目标】 1.学习在朗读的过程中把握文章的感情基调，注意语气、节奏的方法。 2.在整体感知的基础上，体会作者的思想感情。 【教学重点】 体会作者的思想感情。 【教学难点】 学习从字里行间品味作者思想感情的方法。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学目标： 1.学习在朗读的过程中把握文章的感情基调，注意语气、节奏的方法。 2.在整体感知的基础上，体会作者的思想感情。 教学重点： 在整体感知的基础上，体会人物的思想感情。 教学难点： 在字里行间品味人物的思想感情。 教学过程： 一、学情调查：交流预习后的初步认知 （一）学生交流： 1.你觉得这篇文章流露着怎样的情绪？ 2.你了解作者的相关情况吗？ （二）教师质疑： 同学们都只是提到了作者双腿瘫痪后的极度痛苦之情，文本所表达的情感仅仅是这些吗？对于一些渗透在字里行间的思想感情还有哪些我们在预习中没有注意到呢？需要我们进一步朗读全文，深入品析。 （说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。同时激发兴趣，唤起同学们的阅读期待。） 二、链接导入 （一）学生齐读名言： 生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中我们遭遇痛苦、超越局限、从而感受幸福。所以一切人都是平等的，我们毫不特殊。 ——史铁生 《病隙碎笔》 （二）史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他的主要作品参看注释。他自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。 三、整体感知 （一）自由朗读课文，思考文章为什么以“秋天的怀念”为题目呢？ （二）如果让你从文中找一句话作为这篇文章的题记，你会用哪一句话呢？ 预设： 1学生可能考虑到，文章回忆的往事发生在秋天，母亲在秋天离开人世的，表达了对母亲的怀念。教师提示：秋天还常常隐喻生命的成熟，思想感情的沉淀，那么在母亲去世后作者的个体生命获得怎样的成长呢？即题目还寄寓着其他怎样的感情呢？ 2“好好儿活”，文中两次出现这个关键语句，可以说是文眼。 （说明：本课的教学目标有“在整体感知的基础上体会作者的思想感情”，所以，依据思考探究，从题目入手来整体感知文章的内容，对于理解作者的情感就显得尤为重要。另外抓住关键语句“好好儿活”，使理解文章中深沉含蓄的情感有了抓手。） 三、研读共品 （一）课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同心情。 预设： 第1段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲强忍悲痛，好言相劝，反复 强调娘俩一块儿好好儿活。所以要读出我的激动，痛苦，以及母亲的担忧与心痛，语调要高一些，语速要快一些。第3段对话中，母亲喜出望外，激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，我却是勉强应付。所以读母亲的话语时要略有一点轻松愉快的语气。读我的话语时语气要平淡一些。回过头看第2段，这是现在我回顾当年的自己对母亲病情一点都不了解，很愧疚，所以读时，语气要深沉。 （二）同学们，自由朗读第4、5、6、7段，思考人物感情以及语气节奏发生了怎样的 变化？ 预设： 第4段，母亲骤然离世，情感陡然深沉，所以要读得特别缓慢、沉重。第5、6段，同 样也要读出沉重痛心之情。第7段前，要停顿的时间长一些，要读沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气是平静内敛的，但是作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有了一份领悟生命意义的豁然达观。 （说明：如何朗读，既是教学的重点，又是整体感知课文内容，体会作者情感的策略和方法，同时同学们也明白了题目“秋天的怀念”中“秋天”还隐喻着生命的成熟，思想的沉淀。表明作者在母亲去世后，真正体会到了母爱的伟大，懂得了生命存在的意义。） （三）围绕“好好儿活”，揣摩问题。 1.文中哪些地方写了“我不好好活”，用波浪线画出来。 2.文中哪些地方写了“母亲让我好好活”，用横线画出来。 （四）品味细节，在字里行间体会情感。 1.示范引领。教师引领学生在比较分析法中析品悟。 “我不好好儿活” 预设： 可否把“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话改为“望着雁阵，我会把面前的玻璃砸碎；听着李谷一的歌声，我会把手边的东西摔向四周的墙壁”。 （解析：暴怒无常的儿子正经历着生与死的纠结，失