《基于核心素养的小学课程主题统合实践研究》课题阶段工作汇报.pdfVIP

《基于核心素养的小学课程主题统合实践研究》课题阶段工 作汇报 一、问题提出的背景 课程内容编制的基本原理有两个：一个是以学科为单位编制， 另一个以特定主题为中心综合地组织多学科内容来编制。 进入 21世纪以来，西方发达国家的课程教学改革越来越多地强调以主 题为单位来组织课程和教学。这突出表 在以美国为代表的项目学 习和以芬兰为代表的 象教学，这体 了学校课程改革的方向。课 程整合有三种主要形式，一是主题化，即以学科知识主题为单元组 织实施课程教学活动； 二是跨学科化，即课程内容打破学科界 线，强调跨学科教学。最典型的就是美国的综合学习，STEM到STEAM 学习，越来越强调跨学科学习；三是生活化，即打破知识教学与生 活相脱节的局面，回到具体的生活情景中组织课程教学活动。 前期，清华附小推进“1+X课程”改革，是指国家规定的基础 性课程加实施学生个性化的课程，课程内容是分成五个领域，课程 整合的途径：一是多学科合一的学科内整合；二是以统一的主题、 问题、概念、基本学习内容来连接不同学科，目的在于使学生在此 过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系，找到了跨学科整 合的最佳主题一一戏剧；三是学生针对生活中的问题展开实际研究 的课内外整合。 这应该说是国内确定领域为主题实施课程整合的典范，这项研 究是整体系统化的课程整合，需要有相当的实力的专家全程支持。 2016年9月，北师大课题组发布《中国学生发展核心素养》， 依此牵动教育的改革呼之欲出。而以核心素养为价值导引，顶层设 计学校课程，进一步明确各学段、各学科具体的育人 目标和任务， 加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向融合，进一步突出课程 对核心素养的教育功能，是课程改革的重要出发点。 进入高考课程改革的部分地区， 在也呼唤基于学科核心素 养，用大概念统整课程内容，清晰课程建设的逻辑起点，彰显学科 魅力，按学科领域分类分层建设课程群，支持深度学习、个性化学 习。 学校在“和谐友好 立字立人”办学理念的指导下，立足校 情，追溯原点，确立了友好学子的五项核心素养基本点：明礼守正、 乐学善思、体健气华、审美雅趣、力行立新。通过省十二五规划课 题“小学国家课程校本化建设的研究”实践，初步理清了基于课 程标准的学科课程目标、课程资源、教学策略统整的实践操作路径, 有效提升了课程品质。但反观学校实践，也客观存在诸多问题:一 是以核心素养基本点为价值导向的课程间缺乏内在价值与功能的 一体化建设，还没有形成助力核心素养发展的“教育链条”；二 是虽己初步确立学校整体课程架构，但课程体系中仍存在明显的碎 片化 象；三是有些课程的实施存在很大的随意性，没有把课程的 实施置于主题的整体结构中，课程价值模糊，不能结构化确定教学 目标。 二、课题界定 学生发展核心素养：是学生在接受教育过程中，逐步形成的适 应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。本研究 中，包括两个层面：一是学科核心素养，即核心素养在特定学科或 学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成 的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体 ；二是 友好学子的五项核心素养一一明礼守正、乐学善思、体健气华、审 美雅趣、力行立新。 课程统合：本课题中，统合的含义是课程整合中的课程平行设 计策略和多学科设计策略相结合的一种领域内相关课程间，围绕一 个共同的主题，领域内相关课程同时开展这一主题下的学习，做到 了主题的统一、时间的一致和内容的整合。 主题课程坊：基于学生核心素养，遵循学生学习规律，以主题 统领的方式对领域内相关课程进行设计和整合，以课程间的知识、 方法、问题等逻辑联系为结合点，使它们相互照应、渗透互补，体 坊内课程间协同实施的意义。课程通过多元协作实施课程建设， 在坊内，学生成为课程开发、实施的的主体参与者。学校结合 “和 谐友好立字立人”的办学理念，依据课程任务将所有课程划分为 五大课程领域，每个领域分为必修课程和选修课程。以必修课程为 主导，着力打造了一批精品主题课程群，例如明礼修身课程坊、墨 香