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语文教学改革深化之路（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7629字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语文教学改革深化之路 1 一、教学目的：语文知识的传授与语文学科素养的培养 2 二、课堂教学：教学模式与教学机智 4 三、专业成长：语文专业素养的提升与教学理念的深化 5 文2：探索语文教学高效益之路 7 一、实现语文高效益教学的前提——教师解放思想。 8 1、在教材、教参及标准答案上的思想解放。 8 2、在师生关系上的思想解放。 8 3、建立大语文观。 9 二、通往语文高效益教学的捷径——实施主体主导原则。 9 三、维系语文高效益教学的动力——让每位学生找到成功的感觉。 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 语文教学改革深化之路（教学资料） 文1：语文教学改革深化之路 自2001年我国语文新课程标准颁布以来，语文新课程改革不断推进。作为语文新课程改革的有机组成部分的语文教学改革也在不断地推进过程中。在不断尝新和经历改变传统教学模式所带来的阵痛过程中，语文教学改革在一定程度上取得了成效。语文课堂的生态发生了较大的改观，生生之间有了合作，师生之间有了交流，课堂氛围变得热闹了，这些语文教学改革的成绩都让人振奋。然而，在取得改革成效的同时也带来许多问题，如语文课堂热闹的背后学生是否真正提高了语文学习的能力；课文解读的浅显化，出现“泛语文”现象；过多时间用于学生交流，语文教学目标没有达成；过多注重学生体验，学生却“悟”不出来；过分注重小组合作学习的教学模式所带来的教学的程式化的弊端等等。这些问题的暴露都使一线语文教师对语文教学改革产生怀疑，进而引发了一系列的热议。如何深化语文教学改革，冲破语文改革以来的瓶颈，真正提高学生语文学习的能力，这成为语文老师所关注的问题，也是语文教学改革的当务之急。 通过前后多次观摩不同的语文公开课，笔者发现即使在同一教学模式下，不同的教师上语文课所达成的效果也不尽相同。那么针对如何深化语文教学改革这一问题，笔者认为应当恰当处理好以下三对关系： 一、教学目的：语文知识的传授与语文学科素养的培养 首先，语文教师应当明确语文教学目的。受素质教育课程改革理念的影响，语文教师常常摒弃知识教学，极力追求学生语文学科素养的提升。这种二元对立观，常常会造成语文教学目标的混乱，造成“泛语文”现象。其实，语文知识的传授与学生语文学科素养的培养两者并不矛盾。问题的关键在于教师并没有真正理解“知识”的内涵。 什么是“知识”？建构主义的知识观认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设；辩证唯物主义认识论认为，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。 其一，需要指出的是知识是人“能动”的反映，只有经过人的心智“内化”才能真正理解和应用。知识并不是人脑对客观世界被动的、简单的、直接的反映。那么由此推出，语文课上教师所传授的知识一定是经过语文老师自己内化和真正理解的知识，而不是从教学参考资料照搬过来的，或者多份教学设计整合出来的知识。语文课堂预设太多，灵活性、生成性不强，语文教师对课文的解读千篇一律，这些都是语文教学的问题。 在语文课上，不乏各种“专家说”“曾有学者评论”等等的介绍，却不见教师的“我认为”。专家的评论确实高一般评论一筹。然而如果语文教师不亲自阅读经典，不熟读精思，不切己体察，是不可能与专家产生共鸣的，自然也体会不到文章的精髓，同样其课文的讲解也会流于刻板化、形式化、雷同化。那么试问在这些雷同化的课文解读的影响下，学生的语文学科素养又怎么能够得到提高呢？ 其二，需要明确的是“知识”不等同于“知识点” 钟启泉教授曾指出“学科教学总体目标”分为四个层次，最重要的是兴趣、动机、态度；其次，思考力、判断力、表达力；再次，各种技能；最后才是知识点。在这里钟教授所反对的是“知识点”的灌输，反对的是死记硬背的教学方式，却并没有排斥“知识”的传授。 “知识传授”不等同于“知识点的传授”。由上文我们可以得知“知识”是经过人内化的知识，“知识传授”也是一个由教师内化知识再到外化教授的过程。然而，“知识点”可以是语文课程标准上规定的学习内容。“知识点的传授”是教师不经过个人内化直接将书本知识照搬的教学方式，就是我们通常所诟病的“知识中心”的传统教学。这是一种蛮不讲理的“灌输式教学”，要求学生“记住”“背牢”，而在学生学习发生困难时，教师却不能提供有效的帮助。 例如成语解释的死记硬背是“知识点的传