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小学三年级仿写作文的批改评语 老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例，一直以来，学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。 谁知道老师花了很多时间，那么现在应该如何改变学生的练习，特别是对于刚学会写作文的三年级学生，我们应该如何改变他们，以便更好地实践新课程的教学目标呢？1、 老师和学生分批阅读，品尝幸福。当一个三年级的学生在学习写作文时，如果他看到自己指定的作文被分批修改，“大江大山都是红色的”，他会有什么反应？想到他不是一个写作材料，一定很尴尬，这大大削弱了他的自信心，大大降低了他的写作兴趣，更不用说品尝成功的喜悦了！下一步他们有兴趣再写一篇作文吗？新课程标准在设定运动初始阶段的目标时，注重培养学生的运动兴趣，增强他们的运动自信心。目的是首先让孩子们愿意工作，喜欢锻炼，把“想让我写”变成“我想写”。新课程标准要求三年级和四年级的学生“愿意在写作中表达自己，增强练习的自信心”。 学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。 面向整体，兼顾个体，注重因材施教，努力创造条件激发学生潜能。因此，我们可以对习题采取评价和欣赏的方法，即教师首先要成为学生习题的忠实读者，从批评转向欣赏，分层次、分层次地纠正习题，使每个孩子都能有所收获。 1、对优生的作文的批改。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。 2.用于中学生作文的批改。除了纠正那些确实存在缺陷、具有普遍性和典型意义的领域外，我们还应该对那些写得好、值得赞扬的领域给予适当的关注。3.批改差生的作文。 我们就只要拉直文章的语句，再多给他一些鼓励就可以了，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写，除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。当然这种情况不易多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。 二、 让学生在阅读评论和评分中获得乐趣。苏霍姆林斯基说，“兴趣是最好的老师”。我们的新课程标准要求学生在开始练习时写下他们的所见所闻和想法”。强调真实的表达。事实上，你可以写下它是什么样子的。只是不要写得变形。 所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。 例如，学生的旅行笔记上的评论：“看到你写了这么多有趣的东西，老师迫不及待地要马上飞过去感受你的快乐。如果你能按一定的顺序写，每个人都可以更快、更轻松地分享你的旅行快乐。你能试试吗？”学生们应该比以前接受更多的教育。评分时，我们不能用优秀学生的“尺子”来衡量中等或较差学生的作文分数。对基本达到训练目标的练习，或虽有不足但个性鲜明、创造性强的练习，要打高分甚至满分。 同时还要注意因人而异、分别对待。对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出些希望，鼓励他们再接再厉。 因此，作为一线教师，我们应该学会蹲下来倾听孩子的声音，体验孩子的声音，从孩子的角度欣赏孩子的情绪。写的评论应该易于理解，从儿童的角度写，与儿童有相同的感受，鼓励和赞扬他们的优点。 我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。 尤其是在作文的初级阶段，我们不能按照高年级的要求来评价学生。在写作过程中有很多问题，比如表达能力差，错误的单词很多。我们不能太匆忙。由于这些问题，我们不能完全批评学生的写作。只要学生有写作的欲望，并且能够努力写作，就应该通过令人兴奋的评论来肯定他们，从而提高他们的写作兴趣。只有这样，他们才能更贴近孩子们的心。 赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文；只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真……当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。三、品尝作文成功的喜悦追求成功是人的天性。 成功的幸