《等腰三角形性质定理》说课稿.docx

Word — — PAGE 1 — 《等腰三角形性质定理》说课稿 《《等腰三角形性质定理》说课稿》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！  　　一、说教材  　　本节课是在同学把握了一般三角形基础学问和初步推论证明的基础上进行学习的，担负着训练同学学会分析证明思路的任务，在培育同学规律推理力量方面有着特别重要的作用。等腰三角形两底角相等的性质是今后论证两角相等的的依据之一，等腰三角形底边上的三条主要线段重合的性质是今后论证两条线段相等、两个角相等及两条直线垂直的重要依据，因此教材中处于特别重要的地位。  　　二、说教学目标  　　学问与力量：探究并把握等腰三角形性质定理，能运用它们进行有关的论证和计算。理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。过程与方法：培育同学对命题的抽象概括力量，逐步渗透几何证题的基本思想方法：分析法和综合法。情感与态度：引导同学进行律的再发觉，培育同学勇于实践、大胆探究的精神。加强同学数学应用意识。  　　三、教学重点与难点  　　重点：等腰三角形的性质定理。难点：等腰三角形三线合一性质的运用  　　四、说教法与学法  　　课堂教学要体现以同学进展为本的精神，因此本堂课我实行了开放型的探究式教学模式，从问题提出到问题解决都竭力把参加认知过程的主动权交给同学，使同学全面参加、全员参加、全程参加，真正确立其主体地位。而老师只是作为数学学习的组织者、引导者、合，准时地给以引导、点拨、订正。  　　五、说教学过程：同学的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据同学的认知规律将教学过程分为以下五个环节：  　　教学过程  　　教学活动  　　设计意图  　　一、回顾与思索  　　电脑展现人字型屋顶的图像，提问：1、屋顶设计成了何种几何图形?2、我们都知道它是一种特别的三角形，那么它特别在哪里呢?(两腰相等，是轴对称图形)3、它的对称轴是哪一条呢?  　　由日常生活中的等腰三角形引出课题，目的在于培育同学从实际问题中抽象出数学问题的力量。同时制造丰富的旧知环境，有利于关心同学找准新旧学问的连接点，特殊是问题3，其实就是等腰三角形三线合一性质的伏笔。  　　除了这些特别点，等腰三角形还有其它特别性质吗?这节课我们就要一起来讨论等腰三角形的性质(由此引出课题)  　　现代教学论认为，在正式进行发觉过程前要让同学对探究的目标、意义熟悉得非常明确，做好探究的物质预备和精神预备。  　　二、观看与表达  　　1、观看猜想请同学们拿出预备好的等腰三角形，与老师一起根据要求，把两腰叠在一起，观看一下你有什么发觉。老师用多媒体课件演示等腰三角形ABC叠合状况，请同学思索你能得出哪些结论。2、得出定理同学回答发觉后，老师赐予指导，用规范的数学语言进行逐条归纳，得出两共性质定理：定理1：等腰三角形两底角相等。  　　定理2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线相互重合。  　　通过让同学动手操作，观看、猜想，体验学问的发生、发觉过程，变灌注学问为同学主动猎取学问。  　　学习内容不再以定论的形式呈现，而是以问题形式间接呈现;学习的心理机制不再是仅仅是同化，而是顺应。  　　三、了解与探究  　　3、探究定理一、(A组口答，B组独立解答)A组：1、等腰直角三角形的两个锐角各等于几度?2、若等腰三角形顶角为40度，则它的顶角为几度?3、若等腰三角形底角为40度，则它的底角为几度?B组：1、若等腰三角形一个内角为40度，则它的其余各角为几度?2、若等腰三角形一个内角为120度，则它的其余各角为几度?3、一个内角为60度，则它的其余各角为几度? (A组口答，B组独立解答)由此引出推论：等边三角形各个角都相等，且各个角都等于60。  　　二、依据性质2填空：  　　(1)∵AB=AC,ADBC,，。  　　(2)∵AB=AC,BD=CD,，。  　　A  　　BDC  　　(3)∵AB=AC,1=2,，。  　　为了对定理进行进一步探究，设计了以下练习：练习一的整体设计遵循低起点、小分阶、大容量、高密度的原则，其目的是要同学把握应用等腰三角形性质定理1与三角形内角和定理求角的度数的规律，但老师不是直接将规律灌输给同学，而是让同学在练习过程中自己发觉规律，使同学获得从问题中探究共同属性的思维力量。从认知结构看，利用三线合一性质来证明角相等、线段相等或垂直与同学原有认知结构联系较少，需要建构新的认知结构，是一种顺应过程，对同学来说有肯定困难，因此设计了下面一组填空题，关心同学进行建构活动。同时，提示同学留意性质应用应以等腰三角形为前提，为例2的教学作了辅垫，起到分散难点的