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随文练笔在语用视角下提升（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9032字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：随文练笔在语用视角下提升 2 一、把握目标，为隧文练笔指明方向 2 二、明确理念，为随文练笔提供方法 3 三、据本设置，为随文练笔提供平台 5 文2：随文练笔在语文阅读教学中的重要作用 7 一、明确教学指向，摆正读写的“位” 7 二、把持练笔原则，营造阅读的“场” 9 (一)练要有度 9 (二)练要有情 10 三、关注基本形式，搭建练笔的“台” 12 (一)模仿 12 (二)再造 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 随文练笔在语用视角下提升（教学资料） 文1：随文练笔在语用视角下提升 在语用理念贯穿阅读教学始末的趋势下，随文练笔成为搭建言语实践、提升学生言语智慧的最佳策略，成为了阅读教学新的“宠儿”。但在阅读教学实践中，很多随文练笔却因为教师认知的偏差，并没有发挥其应有的作用，成为了华而不实的形式主义。如何在语用的视角下提升阅读教学中随文练笔的有效性？ 一、把握目标，为隧文练笔指明方向 1．关注表达策略，提升语用能力。《语文课程标准》（2011版）除了提出了语文学习的“总目标”之外，还针对不同学段学生的不同认知特点提出了“学段目标”。这就成为了学生这一学段语文学习的“指导性纲领”。而随文练笔作为达成这一目标的教学策略，理应凸显鲜明的学段目标，在实施过程中要引领学生感受、辨析，直至运用语言文字的规律，在多重语言文字的运用过程中，提升学生驾驭语言的能力。人教版小学语文课文中，在教材编排体系中所处的学段不同，其随文练笔的指向也就不一样。如《海底世界》一课，要关注文本总分形式下的构段方式，学习尝试依据写作素材进行有序列的表达；而在《猫》一文中，应该将随文练笔的焦点放置于“在概括的基础上凸显事物特点”的写作方法上；而到了高年级，随文练笔的价值指向又有了新的指向，在《蒙娜丽莎的微笑》中，教师可以借助随文练笔，积极运用“将看到的与想到的自然交融”这一写法，提升学生的言语表达智慧。由此不难看出，随文练笔随着学段的不同而有着不同的训练重点，而且这些随文练笔都毫无例外地指向了学生言语能力的培养，在随文练笔设置中不可率性而为，而应该紧依学段目标，循序渐进地提升学生的言语能力。 2．关注单元专题，完善语用目标。人教版语文教材以主题式框架编排文本，每一组单元的课文都有着相同的表达重点。在随文练笔中，教师就应该紧扣单元专题的训练目标，让每次练笔彼此联系、相辅相成，避免了单篇课文割裂的言语表达体系，形成有机的练笔体系。例如，四年级上册第六单元由《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等描写景点的课文组成，旨在通过这些经典的课例提升学生的描写景物的策略。围绕这一核心训练点，教师可以借助不同的课文设置相应的随文练笔点：根据《长城》一文，将从远到近、先整体再部分的表达方法融人其中；在学习《颐和园》时，教师就可以借助随文练笔引导学生学会“抓住景物特点”进行表达的方法；学习了《秦兵马俑》则要训练学生依据观察自主想象的写作方法。 二、明确理念，为随文练笔提供方法 1．转换形式，提升随文练笔的趣味性，学生在随文练笔过程中，不是纯粹的任务完成者和接受者，而是有着自主意识的构建者和实践者。枯燥机械的纯粹训练，只能让学生在心思遮蔽下进行训练，其语言的灵动性就难以得到有效发挥。因此，教师要善于从课文中开掘文本的情趣元素，让孩子们在愉悦轻松中练笔。例如，《太阳》一文是一篇典型的说明性文体，以各种说明方法介绍了太阳的特点。在掌握了课文知识这些内容层面的信息之后，教师要求学生以第一人称用“自述”的方式进行言语的表达，可以选择其中的一个方面或者几个方面进行介绍。由于有“自述”这一全新外衣的包装，学生随文练笔有了新的激情。整个过程学生不仅深入感受到作者运用说明方法的准确性，也历练了学生遣词造句的能力，趣味与知识相融下，学生的语用能力得到有效提升。 2．细处着手，凸显随文练笔的差异性。学生在阅读教学中由于认知能力、经验储备和生活阅历的不同，他们在体悟课文、练笔实践过程中常常会表现出较大的差异性，这是客观存在的事实。教师不必因此而责难学生，而要想方设法克服这样的问题。这就要求随文练笔话题的设置不可笼统对待，而要从细处着手，兼顾学生表达的差异性，让学生在分层训练、自主选择的前提下促进差异共享、随机生成教学质态的形成，最终提升学生的语言实践能力。例如，