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巧设情境倡导合作（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5436字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：巧设情境倡导合作 2 1.问题提出 2 2.情境化合作探究的可行性 2 3.情境化合作探究的策略 3 （1）给学生大胆言说的自由环境，活跃课堂 3 （2）让学生带着任务主动地合作，深化体验 4 （3）由学生尝试多元化互动对话，活化过程 4 4.情境化合作探究运用的几点反思 5 文2：巧设情境激发兴趣 6 一、创设问题情境引入新课，激发学生的学习兴趣 6 二、创设操作情境引导学生主动参与，自主探究 7 三、创造应用情境，培养学生的实践能力 8 1.王大爷去沃尔玛：10×2=20（元） 8 2.张阿姨去永辉生活：10×6×=48（元） 8 3.陈叔叔去沃尔玛：10×3+3×2=36（元） 9 （10×3+3×2）×=（元） 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 巧设情境倡导合作（教学资料） 文1：巧设情境倡导合作 英语课程标准（2013年）中强调，面向全体学生的全面发展，尝试运用任务型原则优化教学过程，帮助学生在实践体验、互动交流、模拟表达等情境化学习过程中提高英语表达综合运用能力。以任务化运用为导向，创设与教材文本相似的学习情境，能在体现课程生活化和开放性的基本特征基础上，更好帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维情感。借助情境来丰富活化学习资源，运用任务互动来优化教学过程，便于学生在自主学习和主动探究的过程中灵活表达自己的思维感知，促进英语知识技能内化生成。 1.问题提出 英语课程自开设以来就一直以“教师讲解、学生识记”为主，大量语言信息的输入使得学生在学习过程中被动接受，形成记忆的容器。这样的模式运用，使得学生成为教师传授知识的工具，容易造成被动应付学习的尴尬境地。 传统教学模式运用致使师生角色定位颠倒，不能以真正从学生的学习发展内在需要中探寻有效的教学方法，使得课堂缺少活力，主要存在如下问题：（1）课堂交流互动缺少真实性，与英语交际性本质相悖；（2）不能真正发挥学生的主体地位和作用，学生不愿积极参与课程学习；（3）课堂情境教学模式单一，难以使得学生释放属于他们自己的青春活力；（4）哑巴理解记忆使得学生被动接受知识，缺少表达英语的能动性，缺乏灵活性和地道性。 2.情境化合作探究的可行性 （1）丰富学习内容资源。能使学生跳出教材的束缚，将生活化体验融入课堂，将开放化教学实施于课堂，帮助学生深化理解感知。 （2）激活学生学习动力。按照学生的学习能力差异设计可探究性任务，能使得学生主动学习探知，开阔知识视野和思维，增强学习主动性和激情。 （3）活跃课堂教学情境。帮助学生在接近真实的语言学习情境中大胆表达，将学习的理解记忆转化为实践运用，强化实用。 （4）指导学生形成适合自己的学习策略。能让学生在主动反思的基础上全面总结自己的学习思维方法，促进知识技能生成发展。 3.情境化合作探究的策略 （1）给学生大胆言说的自由环境，活跃课堂 尊重学生学习自由选择和发展需要，为他们提供自由表达的环境氛围，能有效优化学生的英语学习过程。学生在身临其境的氛围中接受、理解和运用语言，不仅能提高学生综合运用语言的能力，还能够优化和活跃课堂氛围，增强学生学好英语的自信和激情。 在创设自由学习情境中，教师不妨换位思考，从学生的内在学习需求来设计情境，帮助他们展示自己的主人翁学习地位。多尊重和信任学生，让他们能够在关注的过程中不断激活自身的学习潜能动力；鼓励学生大胆表达和交流，鼓励学生发散思维和多向思维，帮助学生享受学习英语的成就感和快乐感受；允许学生针对自己的理解感知，主动和同学交流，将隐藏在内心深处的表达欲望充分激活起来。自由和谐的情境创设能使得学生的学习思维情感更为活跃和丰富。 自由环境的创设，能使得学生突破自身的思维束缚，带着好奇心和新鲜感投入课堂。如(译林版)《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading教学中，可引导学生针对“Why do we need a slim body?”和“What is the most important in our life?”帮助学生从自主阅读中导出学习的内容。在此基础上，鼓励学生畅所欲言表达，激活他们学习的内驱动力。 （2）让学生带着任务主动地合作，深化体验 将课堂教学内容设计为任务式探究的过程，