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着眼有效把脉教材（教育管理资料） 文档信息 ： 文档作为关于“文学、艺术、军事或历史”中“军事理论”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7602字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：着眼有效把脉教材 2 一、动态解读教材整体目标，把握创造性处理教材的前提 2 二、合理把握学生认知起点，保证创造性处理教材的底气 3 【第一次教学尝试】 3 【第二次教学尝试】 4 1.直接导入，认识“平均分” 4 2.判断 4 3.分一分 5 4.小结 5 三、关注促进学生持续发展，确立创造性处理教材的准绳 5 四、理性扬弃教材内容方法，突破创造性处理教材的思维 7 文2：把脉综合实践课程 8 一、在课程实施和实践过程中出现的问题 9 1.“一无所知”型 9 2.“随心所欲”型 9 3.“束手无策”型 9 二、解决措施 10 1.提高认识，了解小学综合实践活动课程规范 10 2.转变观念，挖掘多种课程资源加以开发利用 10 （1）学生即资源 11 （2）教师即资源 11 （3）家长即资源 11 （4）校园即资源 11 （5）社会即资源 11 3.创设活动，依托社团和校本课程有效实施 12 4.整合学科，提升学生的综合素质和能力 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 着眼有效把脉教材（教育管理资料） 文1：着眼有效把脉教材 处理教材是教师实施教学的第一步，也是关键一步。新课程实施以来，处理教材我们常常看到两个极端：一是“大动干戈”地处理教材，凡是教材的例题、习题一律改头换面，认为只有这样才是创新，结果整堂课下来，根本就没有用到教材，教师煞费苦心换来的却是低效的课堂；二是一成不变，不管教材例题内容、呈现方式是否适合学生，一律全盘照搬，教教材，长期下来，学生学习兴趣丧失，逐渐失去了学习数学的动力。 叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”对不同的班级、不同的老师、不同的学生而言，不管哪一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适用，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看作是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。如何创造性处理教材，使课堂更有效？笔者结合教研活动中《平均分》一课中的两个例题（如下图）谈一点自己的思考，和各位同仁探讨。 一、动态解读教材整体目标，把握创造性处理教材的前提 解读教材时，教师必须有整体的教学观念，就是在解读每节特定的教材时，都能够将它放在整个数学知识体系中去分析解读。同时要有动态的观念，教材是以静态的形式呈现的，在静态的文字、图片后，蕴涵着丰富的信息，需要教师去挖掘，能用动态的眼光去审视教材，读出静态文本背后的信息。教材中包括哪些知识点，它在整个单元中处于什么地位，在整个学段中处于什么地位。不仅要了解手中教材的组织结构、涵盖内容、 编者有何意图等，而且还要兼顾前后，了解有关的“已学知识”和“后续知识”，即学生在学习新知前已学习过哪些与此相关的知识，学习这一知识为今后学习什么知识作准备，从而构建数学中的整体联系。这样处理教材才能有的放矢，才能突出重点，突破难点。 例如：人教版小学数学二下《平均分》一课是建立于表内乘法和简单的分类基础上学习的，同时它又是学生学习除法，用除法解决问题以及将来学习分数的基础。重点是让学生理解平均分的含义，即能从分的结果（每份分的同样多）判断是否是平均分。难点是让学生掌握平均分的方法：可以一个一个分，也可以几个几个分。教材是执行课程标准、体现课改精神的重要载体。因此，教师要在充分理解教材和把握整体教学目标的基础上处理教材，让教材尽可能大的发挥作用。 二、合理把握学生认知起点，保证创造性处理教材的底气 确定学生真实的学习起点，其实也是追寻有效课堂教学的起点。起点太低，课堂教学费时低效，内容没有挑战性，学生学习就没有动力。如果起点太高，就会让学生望而生畏，难以达成教学目标。下面是笔者在一次教研活动中，某教师教学《平均分》一课的片段和思考。 【第一次教学尝试】 教师先是让学生分一分东西，把六个苹果分给两位同学可以怎么分?教师硬是让学生分出1、5，2、4，3、3，然后再让学生把几种方法分类，让学生说说是怎样想的。继而揭示这种特殊的分法就是本节课要研究的平均分… 其实面对现在的学生这样的教学还有实效性吗?首先现在