人教新课标五年级上册数学 解方程 教案.pdfVIP

教学目标: 知识目标：1、通过演示操作理解天平平衡的原理。 2、初步理解方程的解和解方程的含义。 3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。 能力目标: 1、提高学生的比较、分析的能力； 2、培养学生的合作交流的意识。 情感目标：1、感受方程与现实生活的联系。 2、愿意与别人合作交流。 教学重点：理解方程的解和解方程的含义，会检验方程的解。 教学难点：利用天平平衡的原理来检验方程的解。 教学过程： 一、导入 谈话：同学们，还记得什么是方程吗？等式的性质呢? 二、互动新授 （一）各小组派代表汇报并展示课前自习的结果。小组之间可互相猜疑，并 提问。教师不必急于给出正确答案，只需引导各小组充分进行交流。 （二）教师通过多媒体出示教材第67 页例1 情境图。 问：从图上你知道了哪些信息？ 引导学生看图回答：盒子里的球和外面的3 个球，一共是9 个。并用等 式表示： x+3=9 （教师板书） 1．先让学生回忆等式的性质，再思考用等式的性质来求出x 的值。 1 学生思考、交流，并尝试说一说自己的想法。 2．教师通过天平帮助学生理解。 出示教材第67页第一个天平图，让学生观察并说一说。长方体盒子 代表未知的x个球，每个小正方体代表一个球。则天平左边是x +3个球， 右边是9个球，天平平衡，也就是列式：x +3=9。 观察：把左边拿掉3个球，要使天平仍然保持平衡要怎么办？（右边也 要拿掉3个球。） 追问：怎样用算式表示？学生交流，汇报：x+3-3=9-3 x =6 质疑：为什么两边都要减3呢？你是根据什么来求的？ （根 据 等 式 的性 质 ：等 式 的两 边 减 去 同一 个 数 ，左 右 两 边 仍 然 相 等。） 你们的想法对吗？出示第3个天平图，证实学生的想法是对的。 3.还可以根据什么方法来解这个方程？学生展示汇报 4．师小结：刚才我们计算出的 x =6，这就是使方程左右两边相等的未 知数的值，叫做方程的解。也就是说，x =6就是方程x +3=9的解。求 方程解的过程叫做解方程。 （板书：方程的解解方程） 5．引导：谁来说一说，方程的解和解方程有什么区别？学生自 主看课本学习，可能会初步知道，求出的x 的值是方程的解；求解的过 程就是解方程。 2 师引导学生小结：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使 方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值；而“解方程”中的“解” 的意思，是指求方程的解的过程，是一个计算过程。 6．验算：x =6是不是正确答案呢？我们怎么来检验一下？ 引导学生自主思考，并在小组内交流自己的想法。通过学生的回答小结： 可以把 x =6 的值代入方程的左边算一算，看看是不是等于方程的右边。 即：方程左边=x +3 =6+8 =9 =方程右边 让学生尝试验算，并注意指导书写。 三、练习巩固拓展 四、课堂小结。 师：这节课你学会了什么知识？有哪些收获？ 引导总结： 1．解方程时是根据等式的性质来解。 2．使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 3．求方程解的过程叫做解方程。 3 学生展示检验（自主学习单） 板书设计 解方程（1） x +3=9 解：x +3-3=9-3 x =6 求方程解的过程叫做解方程 使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 同学们，还记得上节课我们一起玩过的天平游戏吗？谁来说说你从中获得 了什 么知识？（引导学生回忆等式的性质即天平平衡原理）。同学们在游戏 中的收获可真不少，还想不想玩游戏？ （想）好，现在我们就一起玩个猜 球游戏： 师出示一个不透明的乒乓球盒，让学生猜里面有几个球？（学生可以任意 猜）