五年级下册语文教学设计5古诗词三首人教新课标.docxVIP

《清平乐·村居》教学设计 一、教材剖析 《清平乐·村居》所在五年级下册第二单元的主题是“童年生活”，本单元的读写重点有三，一是经过阅读，感觉童年生活的情趣和美好，领会词 句表达的思想感情；二是经过对照阅读，意会文章的一些表达方法；三是引导学生留意察看生活，专心感觉生活，并真切地表达自己的感觉。 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾的一首描绘农村生活的词作。作者经过对农村清新秀丽、朴实恬静的环境的描绘，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村平和沉静生活的思想感情。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅易易懂，可供开发的文本资源特别丰富。这首词处于第二单元的开篇，在教材中有着承上启下的作用，有利于学生借助已有经验学习古诗词，积累语言，感觉生活的情趣，开启本组“童年生活”之旅。 二、学习目标 1．正确、流畅、有感情地朗诵这首词，正确书写本课“媚、剥”等四个生字。 2．经过借助说明、自主合作学习，正确理解这首词的意思，着力领会“醉”“无赖”等词语的情味。 3．经过频频诵读、插图协助、想象画面、介入词人资料等方法感觉词中描述的田园生活美景，领会词人对田园生活的喜爱和向往。 4．经过比较、发现，初步认识对于词牌及“词”这种体裁的知识。 三、教学重难点 重点：理解词的意思，领会词的意境，有感情朗诵与背诵。 难点：图文联合感悟词中田园生活的意境，领会词人对田园生活的喜爱和向往。 四、教学时间 教学用时：一课时。 五、教学准备 多媒体课件。 六、教学过程 课前沟通：围绕诗词展开讲话沟通。 （一）导入新课 1．过渡：高鼎的一首《村居》让我们看到清新的农村风光，闻到了淡淡的泥土花香，感觉到了在和睦中人们安家乐业的幸福。古诗这种文体是 中国传统文化长河中一颗璀璨的明珠，在这条长河中还有另一颗明珠── 第1页/共4页 词。出示：词是唐朝时候盛行的一种文体，到了宋代进入了全盛时期，因此我们有唐诗宋词之说。 2．今天我们就来学习一首词，谁来读读课题？指导读题。 师：“清平乐”就是我们今天学的词的词牌，村居便是这首词的题目。 在读的时候注意在词牌后边稍作停留。 3．辛弃疾的这篇词作向我们展示了什么样的画面呢？让我们一起走进《清平乐·村居》吧。 （二）初读全词 1．学生自由读：借助说明，读准字音。 2．师检查自读情况。 3．解决“剥”的读音：课件出示多音字剥bāobō，正音之后指导书写。 4．读出节奏。 （1）教师适时点拨：词分上阕和下阕，在诵读时，上下阕之间停立时间稍长。（同时指出有些词不分上下阕。） （2）请同学圈出这首词押韵的字，再读出词作押韵的味道和节奏。【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，因此经过比较帮助学 生感知词与诗的不同。 （三）品读全词 1．这是一首文字浅易易懂的宋词，老师相信你们能够借助自己的力量读懂。注意老师给你的提示：（课件）借助说明，联合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的画面，你读懂了什么？ 2．学习小组合作沟通。（沟通时表达的方式：当我读到时，眼前涌现出的画面。能够在书的空白处把自己喜欢的画面用文字表达出来。） 【设计意图】经过图文比较读这首词，采用“以图画为先导，以语言描述作引子”的方法，让学生在想象中朗诵，朗诵中想象，使文中之境成为 学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“文下说明”来帮助理解本词，感觉田园的意境。让学生在读中思考，在读中议论，在读中探究，在读中感悟，同时进行书面练笔和口语表达的训练，有效突 破重难点。 3．全班沟通，师随机指导。（预设重点词句的理解：“醉里吴音相媚好”“无赖”“卧剥”。） 4．随着同学的描述，我们的眼前出现了一幅幅清新、美丽的画面，在 看到这些画面的同时，我们也弄懂了词句的意思，这就叫作“词中有画、画中有词”，借助画面、理解词义。 5．发现线索：作者巧妙地运用一个光景把多个的画面融在一起，引导学生再来读文，找到线索。（整篇词作围绕着小溪，布置画面，展开人物活动，景中有人，景中有情。） 第2页/共4页 6．悟作特点。的几句然极通俗易懂，但却刻画出明 的人物形象，描出耐人味的意境。尤其是“卧”字用得极妙，它小儿天真活的皮儿然上。下面就我首上曲子，吟唱出来吧！ 7．感情，配吟唱。 渡：人辛弃疾在晚年作了如此温馨、幸福的田园小，其他的是以豪迈主，我再一起来感觉位人的其他作品！ （四）比 1．介作者：辛弃疾（－）南宋国人。是 中国史上大的豪迈派人、国者、事家和政治家。存作600多首。烈的国主思想和斗精神是辛的基本思想内容。 2．与辛弃疾的其他做比。 【意】比作一种方法，自主、比探究，在文教学中适合运用比的方法引学生自主学，能够激学生的学趣，提高他的能力。通同一人的不同做比，使学生累体，一步领会到田园生活的恬静、和，悟了内，在中得情感的熏陶。 （五）全 1．