五年级下册语文教案晏子使楚(6)_人教新课标(20210711201610).docxVIP

《晏子使楚》教学设计 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 一、教学目的： “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中 的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 第1页/共6页 、深之授知者”，与教、老之意基本一致。1、学会 懂句子含着的意思。 个工作可学生疏收集整理,登在小黑板上,每周一。要求 学生抽闲抄并且成。其目的在于大学生的知面,引学 生关注社会,生活,所以内容要尽量宽泛一些,能够分人生、价 、理想、学、成、任、友、心、探索、保等多方面。 如此下去,除假期外,一年便能够累40多材料。如果学生的海里 有了众多的活生的材料,写起文章来用乱翻参照?2、学 会本10个生字，理解17个的意思。 3、能文分段，写出段落粗心。 4、认识晏子出使楚国，以超人的智慧和善的口才，倒楚王的 三次侮辱，了国的尊。 二、教学重点： 理解句子含着的意思 三、教学点： 理解晏子反楚王的，关系密。 四、教学程： 一、揭露，认识晏子 （一）揭（板：晏子） 同学，你认识晏子？（学生回答） 晏子的真名叫晏，那什么又叫他晏子呢？（学生猜） 想：古候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，件出示：孔子、老子、孟子??）什么会有的称呼呢？ 小：孔子、孟子等都是古代的大学家，晏什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我要学的篇文就 第2页/共6页 是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚） （为学生提供了一个开放的讲堂，同时也让学生的课外知识获得了沟通。） （二）导言：《晏子使楚》的故事发生在2019多年前的春秋时期。（课件：春秋局势图）晏子受齐王的差遣只身出使楚国，为了能实时认识他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随医生晏子出使楚国？怎样才算一个优异的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快） 二、初读感知，走近晏子 现在我们就出发，跟从晏子出使楚国。 1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求： 1）动口、着手，专心朗诵。 2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？ 2、适合检查、沟通。 三、专注体悟，研读晏子 1、大家跟从晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？ 2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，频频朗诵。 小组沟通：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？） （在学生自主学习的基础上，展开合作学习，发挥小组学习的功能，着重生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和查验。） 晏子和楚王间的第一回合较量 1）找出晏子面对楚王的侮辱，怎样反驳的句子。（课件） 2）自由朗诵这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让 第3页/共6页 学生自由说理） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王责问：楚国到底是个怎样的 国家？ 3）明确推理过程。（课件出示） 推理性填空： 只有接见狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么（）。 达成作业： 这是个狗洞，不是城门，我假如接见“狗国，自然得钻狗洞。” 这句话的含义是：如果（）那么（） C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式， 该怎么说?想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（议论、悟理） 4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢