五年级下册语文教案杨氏子(12)_人教新课标.docxVIP

《杨氏之子》教学设计 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。教学目的： 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1、能初步感知文言文。 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名 篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、 第1页/共8页 默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。2、能正确、流畅、有感情地朗诵文言文，经过多种形式的读达到熟读成诵的程度。 3、能借助说明、运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感 受人物语言的幽默机智。 4、感觉文言文语言的精练，经过思考和想象让文章读起来重生 动、有趣，激发学生学习文言文的兴趣。 重点： 能正确、流畅、有感情地朗诵文言文，读懂每句话的意思。 难点： 领会人物语言的幽默和机智。 教学过程： 一、读成语导入。 生齐读。 师：读了这些词语，你有何发现？生谈。 第2页/共8页 师：有人很会说，让人欣赏，请读有关词语。有人也很会说，令人生厌，读有关词语。 滔滔不绝津津乐道娓娓悦耳娓娓而谈 侃侃而谈能言善辩下笔成章口吐珠玑 能说会道能说会道趣话如珠口不择言 甜言蜜语狂言不惭巧舌如簧侃侃而谈 同学们，你会说话吗？那你能把话说好吗？会说和说好可不是一 回事。在接下来第三单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人， 看看他们是怎么说话的，感觉语言表达的艺术和透出的智慧。先认识 谁呢？ 看老师写课题。（板书）齐读一遍。 解题，理解杨氏之子的意思，并活学活用。“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是――？“之”的的意思。 师生互动：指一世据其姓说：“你是？氏之子。”指女生让学生说是？氏之女。 这样的文章叫做文言文，古代的一种书面语言。我们前面读的那些小古文其实就是短小的文言文。一同高声地再把题目读一遍。（板书：文言文） 二、初读正音。 第3页/共8页 默读课文，读准字音，读通句子。生自由读课文 生读，师正音 三、再读，读出节奏。 出示带停留记号的课文，再读。读出古文的韵味。 （多媒体出示） 生自由小声读课文，汇报读个人读。全班齐。 （生赛读，能够多请一两个学生，师适时评论，掌声鼓励。 四、教授方法，并理解古文意思。 课文都读通了，大家知道这篇文章是什么意思吗？先沟通自己不懂得地方。然后师说一句古文，学生就用现在的话，他翻译一遍。根据孩子的回答随时办理问题。 由“甚”的意思得出学文言文的一个方法：看说明，并板书。 【预设】师生互动，学会用甚字。如：（站在一个小男孩眼前，惊喜地盯着他）我说他十分聪明，能够说――（站在一个女孩子眼前）你长得真漂亮！能够说—— “聪惠”指导写法，板书，指导生在写字本上书写。 “诣”字，怎么理解？拜见，什么情况就是拜见呢？大屏幕出示：孔君平的身份。你从一个诣字还读出了什么？ 第4页/共8页 师：文言文语言很精练，有时候一句话只有两三个字．但包含的 意思好多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字， 把一句话变成好多好多话，这样你才算能读懂。孔君平拜见他的父亲， 父亲不在家，就叫他的儿子出来。这里省略了很多内容。我们推想一 下，可能是谁开门？又是谁把他的儿子叫出来的？ 师生互动重现下2019多年前的这段对话。 “为设果，果有杨梅。”引导学生明确谁为谁设果，果不止杨梅。得出“联系上下文”理解文言文的方法。 （板书：联系上下文） 师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，而作者只用了几个字来表达，再读。