题临安邸教学设计鄂教版教案.docxVIP

《题临安邸》教学设计 教材剖析： 《题临安邸》是一首政治嘲讽诗。是作者林升看到中原领土全被金人侵占，但是南宋朝廷却一味苟且偏安，寻花问柳，为吐心头的恼恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的内心话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁华太平情景，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构想巧妙，措词精当。 设计理念： 因南宋朝代离现在长远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，在设计时紧 紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来， 情自心中发”确立基础。 教学目的： 借助教材说明，联合课内外资料，经过独立自主地学习，正确理解古诗的 粗心。 领会重点诗句的情境，在频频诵读，合理想象，感觉诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。 在诵读中，初步感觉借景抒情的表达方式，尝试经过诗歌的方法表达自己的思想。 (三个目标确实立，着重了学习的梯度。第一目标确实立是理解诗的意思， 是对古诗的初步解读；目标二是领会古诗之意味，是精美解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。) 教学过程： 一、看图想象，引出课题 多媒体出示“醉”的篆书体。 认真察看，放飞思想，你想到了什么 是呀，我为什么写“醉”呢我们一块看大屏幕。（出示《题安林邸》范读）（此环节是抓住古诗的主旨，经过对“醉”字察看、思考提出问题，为初步 解读古诗提出要求。） 二、通读全诗，初步认识 自由读诗，联合说明认识诗意，能够进行沟通。 学生自由读诗，理解，沟通。 进行简单汇报，实时评论。(指导熏、邸的书写) 过渡：经过读、沟通就基本掌握了古诗的大体意思。但你们认识这首诗所描绘的朝代背景吗（请同学回答，教师补充。） 认识宋朝历史。 指导朗诵。（经过醉指导朗诵） （在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。） 过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示 儿》。 三、对照解读，认识诗境 回首《示儿》，深入理解。 学生集体背诵，再指名朗诵，回首意思。 过渡：北方百姓受尽摧残，盼望朝廷的军队早日收复失地，但是这些朝廷的王侯将相却做什么，林升是怎么回答的——引导读诗。 议论沟通：朝廷、王侯将相到底在干什么，你从哪看出来的 （1）“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀读着这个“醉”字，你的眼前忧如出现了怎样的画面看来暖风不单指杭州的气候好，更重假如指王侯将相的吃喝玩乐之风。 （2）在醉生梦死的王侯将相眼里，杭州仍是杭州吗怎么看出来的，说明王侯将相什么问题（课件播放《清明上河图》教师讲解） （3）诗的第二句是什么句，谁问谁想到这些，我们怎能不焦虑我们和诗人一同问问他们——指名朗诵“西湖歌舞几时休” ①想到这些，我们怎能不担忧我们和诗人一同再问问他们—－读“西湖歌舞几时休” ②想到这些，我们又怎能不气愤我们和诗人一同，指着鼻子问问他们——读“西湖歌舞几时休” ③想到这里，我们愤愤不平，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书： 休。） （经过仔细地剖析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行剖析，让学生有身临其境的感悟，进而激发学生读的欲望，达到情感的共识。） 四、整体比较，感悟诗韵 北方的壮丽河山陷落了，西湖边仍是一派歌舞升平、纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些王侯将相怎样的心态呢 杭州的权贵们在歌与酒的陶醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞几时休”的责问声中，在“直把杭州作汴州”的怨恨声中，你感觉到了作者那一颗怎样的心 是啊，作者是怎样将揭穿权贵腐败生活和饱含恼恨、不瞒的诗歌展现的呀 现在你们理解我为什么一开始就书写“醉”了吗（整合板书） （经过“醉”“休”领会感情，形成一个感情的触犯，使两种心态落差加大， 突出矛盾，解决矛盾。） 五、感情升华，吐露真情 面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么能够是现代文，也能够是对《题临安邸》的改写（自由选择，自由练笔。畅聊领会，随机点评。） 教师感言：告诫诗 山外青山楼外楼，江河破裂驻杭州。 养精蓄锐兴国运，运筹决胜复汴州。 （给孩子们一个表白自己的时机，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出同等的讲堂，也是一个延长。）