《钓鱼的启示》的课堂设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《钓鱼的启示》的课堂设计 　　师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？〔同学点头〕　　师：你们在想些什么，能跟我说说吗？　　生：老师，我有点焦灼。　　师：有我在，你还焦灼？〔笑〕大家认识我吗？　　生：〔齐说〕认识！您是五班级一班的班主任，姓佟。　　师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四班级〔5〕班的同学们。　　生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。　　师：哦，那今日这堂课肯定给你个机会施展才能。　　生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今日在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们肯定要把光明实学校生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。　　师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？　　生：好！　　二、 激发情趣，指导同学书写课文标题。　　师：今日我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们肯定有志气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!〔举手的同学许多〕这么多同学都想来？推举一名同学。其他同学在本子上写。　　三、 检查自学状况，了解同学在读书中涌现的问题　　师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告知我，通过读书你都有哪些收获？　　生：老师我能把课文读熟了。　　生：我认识了本课的生字，还会写呢。　　生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。　　生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。　　师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。　　师：回想一下课文讲了一件什么事。　　师：刚才我听同学说在读书时有不明白的`地方，学习贵能发觉问题，提出问题，假如同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。　　四、 自读质疑，培育同学问题意识。　　师：下面，咱们认真读课文，将自己的疑难问题找出来。　　生：〔边默读，边思索，然后间续间续举手。〕　　依据同学发言，选择播放幻灯片：　　1、 在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。　　2、 道德只是个简约的是与非的问题，但是实践起来却很难。　　3、 要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的志气和能量。　　4、 父亲为什么肯定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？　　师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们认真默读这一段。　　师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。　　师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？　　生：说明不是真正的鱼。　　师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相像的”咱们找一找，钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？　　生：鱼很大。　　生：是条鲈鱼。　　生：还很美丽，我从来没见过。　　师：正是由于这样一条鱼，对于一个喜爱钓鱼的孩子来说，充斥了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？　　生：〔读课文。〕　　师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相像的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？〔汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西〕　　师：你知道他是怎么处理的吗？详细怎么做的这些事？　　生：好象都拒绝了。　　生：最恰当的应当说是学会了放弃。　　师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。　　生：(读书。)　　师：道理简约，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简约，什么难？　　生：道理是很简约的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。　　师：父亲在做什么，他会想什么呢？　　〔投影〕父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”　　师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？　　生：〔朗读训练。〕　　师：好不简单钓到的鱼，父亲却肯定要我放掉，莫非他不喜爱吗？　　生：不是，父亲也很喜爱这条鱼。　　师：给个理由。　　生：1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他确定特别喜爱，要不他才不会看那么久。　　生：2、父亲很得意，也说明他喜爱这条鱼，而且他还是“观赏”。　　师：能读给大听吗？　　生：〔同学朗读〕　　师：你体会出了什么？　　生：让我放掉大鱼是多么的难啊！　　师：课文哪里有表达？　　生：我放鱼是渐渐从大鱼的嘴上取下钩