部编版初中语文《周亚夫军细柳》优质课教案 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 部编版初中语文《周亚夫军细柳》优质课教案  23 周亚夫军细柳  1．借助解释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。 2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。  3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、比较、衬托的手法来刻画人物形象的方法。  4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。 一、导入新课  同学们，当典雅严肃的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队接待，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，结果才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞美有加。周亚夫将军毕竟是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。  二、教学新课  目标导学一：了解及作品  司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉宏伟的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏伟著作，是司马迁对我国民族文化更加是对历史学和文学的极其名贵的付出。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深    远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。  目标导学二：朗读课文，整体把握  1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。  祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào) ．．．．．按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng) ．．．．2．朗读课文，划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。  (3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓附属车骑/曰。  3．学生结合解释和工具书自主翻译课文，疏通文义。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。  4．关注以下文言现象。 【通假字】  (1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着) ．  (2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶．轼)  【古今异义】  (1)天子先驱至(古义：先行引导的人员 今义：走在前面引导) ．．(2)军中闻将军令(古义：听从 今义：用鼻子嗅) ．  (3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动．    军队的凭证 今义：节日)  (4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒 今义：墙壁) ．(5)请以军礼见(古义：请允许我 今义：梦想对方做某事) ．(6)使人称谢(古义：致意，问候 今义：感谢) ．【词类活用】  (1)军棘门(名词作动词，驻军) ．  (2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利) ．(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏) ．(4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔) ．．目标导学三：合作探究，整体感知 1．理清课文的内容层次。  明确：第一片面(第1段)：简要交代了边境的慌张形势和刘、徐、周三军的驻地。  其次片面(第2段)：写周亚夫在细柳营严格治军。 其次片面可分为三个层次：  第一层(上自劳军……天子先驱至，不得入)：写细柳营军容严整，常备不懈。  其次层(先驱曰：“天子且至！”……于是天子乃按辔徐行)：写细柳营军纪严明，连天子也不例外。  第三层(至营，将军亚夫……成礼而去)：写细柳营军礼严谨，一丝不苟。  第三片面(第3段)：写汉文帝深明大义，称赞周亚夫治军严谨。    2．课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的处境，后写文帝在细柳营遇到的处境？这样写有什么好处？  明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的处境，是为写文帝在细柳营遇到的处境做铺垫，两种处境举行比较，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬仰。  3．文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？ 明确：语言描写：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“将军约，军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。  表达：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。  周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至！’”“壁门士吏谓附属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。  4．用自己的话概括周亚夫的性格特点。  明确：治军严整，军纪严明，