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小学三年级数教研活动记录经典评析 教研活动内容：第七单元教材解读 根据我们过去的教学经验，小数这个单元学生仍是能够轻松的接受的。因此我们教研活动的重点放到了对小数整个知识体系上的解读。 《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”。我们领会到教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与平时生活的 亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到此后系统学习小数时，再作抽象。 我们一致认为在教学本单元时，在把握教学要求时要注意以下三点。一是本单元不要求走开现实背景和详细的量，抽象地议论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是联合元、角进行计算。对于退位减法要讲透彻。 例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是经过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说仍是比较抽象的。所以，教师在教学时，能够借助一些直观的方式帮助学 第1页/共7页 生来理解。比如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和 积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，防止了仅从抽象 的关系去思考。除了教材上所波及的“分米和米”“厘米和米” 这两种关系之外，教师还能够增加“3厘米=0.3分米”这种类 型；而且，教师还能够让学生反过来思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。 教研活动内容：第八单元教材解读 解决问题这个单元是比较难的，学生在剖析时差别性会很大。我们教学的重视点放在怎样引导学生进行合理的阅读，并就阅读后的理解放在首要地点。 《数学课程标准》在第一学段对“解决问题”的教学目的是： “能在教师引导下，从平时生活中发现并提出简单的数学识 题。认识同一问题能够有不同的解决办法。有与同伴合作解 决问题的体验。初步学会表达解决问题的大概过程和结果。” 对第一学段的学生而言，首先是能够从平时生活中“看到”一些数学现象，其次是能够运用基本的数学知识去解决一些简单的问题。 我们根据《数学课程标准》的精神，联合教材提供的丰富多彩的现实素材，将解决问题的教学交融于现实生活的理解中。教材安排了需要应用乘除法知识解决的实际问题，并呈 第2页/共7页 现了不同的算法。并就教材安排多样的练习，使学生经过练习，获得充分的解决问题的经验，认识数学的宽泛应用，逐步形成从数学的角度提出问题、理解问题的思维习惯，并且为使学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样提供了有效而丰富的资源。 在教学中，我们感觉应充分利用教材创设的丰富的解决问题的资源空间，注意调换学生的学习经验和生活经验，并松手让学生主动探索解决问题的方法。立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法，逐步提高解决问题的能力。 可是我们现在遇到的问题是：在解决连除的问题时，有些学生喜欢用先乘的方式去解决，随之而来的问题遇到了，除数是两位数的不会解答，我们议论的结果是需要合理引导，转变成连乘的方式解决。并适合的将除数是两位数的除法加以渗透，要求班级的部分学生能够掌握并解决。活动地址：四年级办公室 活动内容： 议论中段数学组课题的初步思考方向：怎样提高孩子们的审题能力 一、为什么要研究这个问题? 我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大部分的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三 第3页/共7页 落四，甚至还有个别学生会凭着平时积累的一些解题的经 验，出现思维定势。四年级教研组提供了一个鲜活的典型例 子供我们共同研究。经过两个组的共同探讨，我们完成了初 步的共鸣，形成了初步解决此类问题的几种基本解决方法。 二、议论初步解决的办法 1、专项训练：讲堂中，以同一组信息创设不同的问题，提 高思维能力；课外需要必需的稳固练习，以加强学生对知识 的理解与有效的记忆。 2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。 3、语言规范性：讲堂中，尽量做到谨慎地提问，使语言的 表述更精确更书面化，严禁讲堂提问的任意性和突发奇想 性；尤其面对学生在讲堂中随着问题的展开，所形成的新的 生成（或正确或错误），教师更需要实时把握，充分利用学 生的生成点，展开合理的责问或同伴间的议论，使学生对于 题目的理解能更深入更到位。 4、讲堂解说语言清晰适合并尽可能使语言陈述的完整，板 书书写的示范性和规范性。 5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适合的 渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。 教研活动