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小学三年级数教研活动记录 教研活动内容：统计单元教材解读 今天我们共同探讨了对于第三单元的教材，并根据教材编排的特点，剖析教材的难点，把握教材的详细办理。 《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描绘数据的方法，能根据统计结果回答一 些简单的问题”。而要使学生形成统计观点，最有效的方法是让他们真实投入到统计的全过程。因此，我们根据《数学课 程标准》的精神，联合本册教材，联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。首先我们考虑为学生提供了大量平时生活中各种各种的例子，让学生在经历收集、整理、描绘、剖析数据的过程中加深对相关观点、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观点。 在本单元的的“统计”教学中，我们安排的“简单的数据剖析”这一小节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识 （认识不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是联合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据剖析，作出合理的推断。《数学课程标准》强调统计过程性目标的完成及对统计表特点和统计量实际意义的理解。 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋 第1页/共3页 元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后， 教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。本单元主假如经过这样一个素材作载体，把数据剖析与解决 问题联合在一同，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观点。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称之为“先死后活”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语等,定期检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。可是比较难于办理的是诸如“根据统计图你想到了什么？”这样近似的问题，毕竟这样的问题要与学生的生 活实际经验相联合，有些问题确实与学生的生活经验距离相当的远。我们在办理时只有对问题的背景做一些简单的介绍，并就问题的意图将答案见告学生。 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋 第2页/共3页 元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后， 教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。 第3页/共3页