北师大版四年数学上册第一单元近似数教案.docxVIP

课题 北师大版四年数学上册第一单元近似数教案 目标 1．使学生理解并掌握近似数的概念，区分精确数和近似数的差异。 2．能根据实际要求，灵活求出具体数量的近似数，培养学生用“四舍五入”法解决实际问题的能力。 3．使学生初步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。 4．通过联系生活实际，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，让学生在数学学习的活动中获得成功的体验。 重点 掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。 重点 突破 让学生在具体情境中结合具体的数字，通过观察比较、小组交流讨论、自主发现并总结出方法。 难点 能根据实际要求求一个数的近似数。 难点 突破 让学生通过课后练习，在解决具体问题的过程中，明确近似数在生活中的应用，在加深对近似数的理解的基础上，学会根据具体情境和实际要求来求具体数量的近似数。 教法 情境法、质疑法、直观描述法、小组讨论法、交流法。让学生在具体的情境中通过对具体数据的感知、交流讨论，理解和掌握近似数的含义，认识求近似数的现实意义和求近似数的基本方法。 学法 自主探索、合作交流。让学生在自主寻找具体情境中的近似数、准确数的过程中，感悟近似数和准确数的内涵及求一个数的近似数的方法。 课前 准备 教师 PPT课件。 学生 收集生活中有关近似数的数据。 过程 引入 1．指名说一说自己收集的生活中常见的数据，并说一说这些数据的实际意义。 2．课件出示： （1）我们班有52名同学。 （2）全世界约有60亿人。 （3）全国小学生约1亿3000万。 师引导：观察这些数据，你发现了什么？ 生答后师点拨：有的数据前面加了“约”，说明不是准确的数据，有的是准确的数据。 3．引入新课：这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：近似数） 【设计意图】通过班级、全世界和全国小学生的数据，让学生在潜移默化中初步体会什么是近似数，什么是准确数，在学生的头脑中形成近似数的粗略认识，为新知探究、学习埋下伏笔。 探新 1．理解准确数、近似数的含义。 （1）师：在日常生活中，经常会遇到各种数据。有些数据与实际完全相符，这样的数叫做准确数。例如，我们有52名同学，52就是准确数。 生活中也有一些事物的数量有时不用精确数表示，而是用一个与精确数比较接近的数表示，这样的数就叫做近似数。例如，全世界约有60亿人，全国小学生约1亿3000万，这些数就是近似数。 （2）分辨精确数和近似数。 课件出示教材第10页情境图。 仔细观察情境图中的数据，你知道其中哪些是精确数？哪些是近似数吗？为什么？ 指名汇报，师点拨（课件出示）。 精确数：“60周年”中的“60”。 “60响礼炮”中的“60”。 “169步”中的“169”。 “169年不平凡的历程”中的“169”。 “56个方队和梯队”中的“56”。 近似数：“近66分”中的“66”。 “约20万人”中的“20万”。 “近2万平方米”中的“2万”。 （3）即时练习。 课件出示信息：笑笑今年10岁，身高大约128厘米，体重在30千克左右。她家有3个人，爸爸、妈妈每月的收入大约是8千元。 提问：这些数据哪些是精确数？哪些是近似数？为什么？ 若师根据学生的回答予以肯定或纠正。 （4）拓展延伸。 同学们想一想，我们日常生活中哪些地方运用过近似数？ 教师根据学生的回答予以肯定或纠正。 【设计意图】通过引导学生观察情境图中数据的特点，并根据这些特点来区别精确数和近似数。让学生在解决问题的过程中，形成对精确数和近似数比较全面的认识；接着让学生根据所学知识再次对日常生活中的数据进行判断；最后联系生活说一说近似数在生活中的应用，让学生感受到数学学习与生活的紧密联系。 2．探讨求一个数的近似数的方法。 （1）课件出示教材第10页的第2个问题。 小组内交流：报道中的“近2万平方米”中的“万”是怎么得到的？ 指名汇报，师点拨：从情境图上看，18000比较靠近2万。 师小结：取近似值时通常用“四舍五入”法。1800 四舍五人到万位，可以得到2万。 小组内讨论交流：你能根据“四舍五入”这几个字想一想这种方法和什么有关吗？“舍”和“人”又是什么意思吗？ 指名汇报，师点拨（课件出示结论）：四舍五人就是5以下的舍去，等于5或者比5大的就向前一位进一。“舍”就是省略掉，“入”就是进一。 小组内讨论交流：四舍五入是什么意思？如果省略万位后面的尾数，是对哪一位进行四舍五入？如果省略亿位后面的尾数呢？ 指名汇报，师引导小结（课件出示“四舍五入”法的相关资料）：求一个数的近似数，要根据要求省略这个数的十位、百位、千位、万位或亿位·····后面的尾数。如果尾数的最高位不满5，就直接把尾数舍去，改写成0；如果尾数的最高位满5，在把尾数改写成0后，还要向它的前一位进1。这种求近似数的方法叫做“四舍五入”法。 （2）认识约等号。 介绍近似数的写