校长专业发展培训会上的报告：校长视角下教师教育行为建构的策略.doc

校长视角下教师教育行为建构的策略--校长专业发展培训会上的报告 ??“教师的思想境界和思想高度，决定着课堂的境界和高度” —《走进名师课堂》 “孩子们今天在一起能做好的事情，将来他们自己也能做得到”—前苏联心理学家 维果茨基 这两句话，告诉我们一个道理：人的自主行为，是发展成长的决定性因素。下面我想从六个方面谈谈教育行为的建构问题。 一、对教育的理解，是教育行为构建的基础 什么是教育？我想，就是使人成为人，前一个人，是自然人，后一个人，是社会人，要让每一个学生成为社会有用的人，而且要成为一个具有独立思维的社会有用的人。捷克教育家夸美纽斯说过：“如果要形成一个人，就必须要由教育去形成”，深刻的说出了教育的真正价值和本质力量。 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的 方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有 理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。 著名儿童文学作家 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的 人格，于人类文化上能尽一分子的 责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 国际21世纪教育委员会向 联合国教科文组织提交的教育 研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 教育是一种改变人类对 客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，从中性词的角度看，可以有影响与之相对应，其 本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思 自我管理的生存和发展的能力。 新中国的教育，经过几十年的实践探索，从上世纪90年代末提出了以促进学生全面发展和个性化发展为要旨的“素质教育”概念到2000年正式启动新一轮课程改革，实现了教育思想、教学理念的拨乱反正，使教育回归了本真。为促进素质教育思想的有效落实，2008年，山东省提出了规范办学行为推进素质教育“四十条”，明确了规范办学的基本要求，旗帜鲜明的提出：“把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子”，减轻学生过重的课业负担，把培养学生的兴趣、习惯、良好的思维品质和创新精神与实践能力等这一些终生发展的基础为重点，促进学生的可持续发展。可以说，这些规定和要求，为我们办学指出了正确的方向，应当成为我们遵循的准则。 二、对课堂行为的反思，是改进教育教学的起点 如何实现教育的目的？我们主要的阵地，就是课堂教学。 课堂改革本身就是基础教育改革的核心内容，是教什么和怎么教的结合之地。这就意味着不管理念多么先进的课程改革，也不管方法多么科学的教学改革，如果两者在课堂中得不到有机的结合，要么用旧的方法教新的内容，要么用新的方法教旧的内容，不但看不到基础教育改革的成就，反到会引起大家对基础教育改革的误读。可是，在屡次的课程改革与教学改革中，我们总是将课程改革与教学改革割裂开来，要么先课程改革再教学改革，要么先教学改革再课程改革，这样做的结果就是不管你课程改革还是教学改革，一线教师只要坚持“以不变应万变”的原则就可以了。这也就难怪在经历了多次课程改革和教学改革之后，我们的课堂教学本身并没有发生多大的变化（周彬-课堂改革是基础教育改革的核心）。 回顾我们当前课堂教学的现状，思考一下， 1、我们的课堂高效吗？ 3、我们的学生学习自主吗？ 4、我们对课程实施的认识到位吗？ 课堂教学是否落实了新理念，其中一个主要标志就是是否发挥了学生主体地位，因此，从理念层面，要引导教师明确四个方面的问题： （1）要关注面向全体与面向个体的关系。（2）要关注均衡和选择的关系。（3）要关注引导与建构的关系。（4）要关注学会与会学的关系。面对基础，应当要学会，而且要会学，建立新的学习方式。 明确了这几个问题后，我们再来反思课堂的这几个状况： 缺乏教师指导的预习---有效吗？ 游离于教学内容之外的“包装”──这样的情境创设有效吗？ “仅仅桌子拼一起”──合作学习的实质是这样的吗？刻意“孤立”文本──如何用教材教？随意探究“泛滥化”──探究与接受如何有效结合？落实“三维目标”──意味着要淡化“双基”教学吗？ 由此，我们不由得不思考： （1）课堂教学追求一种什么样的状态？如何能使学生带着兴趣投入到学习之中？ （2）知识就是一种构建，学生学习知识的过程就应该是一种自主构建的过程，在这一过程中，教师的主导作用如何发挥？教师的人格魅力应如何构建？ （3）“分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升学率为唯一目标，置日