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课题:反比例 第 1 课时 总第 课时
教学目标:
使学生认识反比例的量,理解反比例的意义,根据反比例的意义判断两种量是不是成反比例。
使学生经历变化规律过程,感受并发现数学中规律的乐趣。
培养学生的观察、理解、分析、抽象、概括能力,增强学生学习数学的信心。教学重点:理解反比例的意义。
教学难点:根据反比例的意义判断两种相关联的量是不是成反比例。教学准备:课件
教学过程: 一、谈话导入
师:前两节课我们认识了正比例的意义,你能说说成正比例的两个量的字母表达式吗?
学生口答,教师板书: y =k(一定)。
x
提问:这两个量 x 和 y 要具备哪些条件才能成正比例关系? 学生口答。
出示练习题
1、判断一下两种量成正比例吗?
时间一定,路程和速度
除数一定,被除数和商
2、单价、数量和总价之间有怎样的关系?
当总价一定时,单价和数量成比例吗?学完这节课你会有新的认识? 二、交流共享
(一)教学例 3。
谈话引出例 3 的表格,让学生说一说表中列出了哪两种量。
引导学生观察表中的数据,说一说这两种量的数值分别是怎样变化的。可先让同桌相互说一说,再组织全班交流。通过交流,使学生初步感知两种
量的变化情况:单价扩大,数量反而缩小;单价缩小,数量反而扩大。 小结:数量和单价是两种相关联的量,单价变化,数量也随着变化。
引导学生进一步观察表中的数据,找一找这两种量的变化的规律,启发学生从“变化”中去寻找“不变”。
学生可能会从不同的角度去寻找规律。
教师可根据交流的实际情况,及时引导学生通过计算确认这一规律。
如果学生发现不了上述规律,可引导学生写出几组相对应的单价与数量的积,并比较积的大小。
根据上面发现的规律,进一步启发学生思考:这个积表示什么?上面的规律能不能用一个式子来表示?
根据学生的回答,教师板书关系式:数量×单价 = 总价(一定)
教师对两种量之间的关系作具体说明:数量和单价是两种相关联的量, 单价变化,数量也随着变化,单价增加,相应的数量在减少(变化方向相反)。但是单价和对应数量的积总是一定,也就是总价一定。
(二)教学“试一试”。
要求学生根据表中的已知条件先把表格填写完整。
根据表中的数据,依次讨论表格下面的三个问题,并仿照例 3 作适当的板书。
让学生根据板书完整地说一说工作效率和工作时间成什么关系。
(三)抽象表达反比例的意义。 1.引导学生观察上面的两个例子,说说它们有什么共同点。都是两种相关联的量,并且两种量对应的数的乘积一定。
像这样两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随之发生变化,当这两种量对应的数的积一定时,这两种量就成反比例关系,这两种量成反比例关系。
2.启发学生思考:如果用字母 x 和 y 分别表示两种相关联的量,用 k 表示它们的积,反比例关系可以用怎样的式子来表示?
根据学生的回答,板书关系式:x×y=k(一定)
3、让学生自己总结判断两个量是否成反比例的条件:
必须是两种相关联的量
两种量对应的数的乘积一定
在此环节中让学生举出一些生活中反比例的例子,使数学和我们的日常生活结合起来,让学生真正掌握数学知识。
4、了解反比例的图形是一条曲线
5、对比正比例和反比例,找出他们的相同点和不同点。
学生以小组为单位进行讨论,展示交流成果,教师进行补充。三、反馈完善
完成导学案中第 1 题。
学生读题,理解题意。
师:说说每天运的质量和天数这两种量之间的关系。师:写出几组对应的数量的乘积,比较积的大小。 学生独立完成,集体讲评。
小结:判断两种量是否成反比例要看这两种量是否是相关联的量,再看乘积是否一定,两者缺一不可。
完成导学案第 2 题。
学生读题,独立解答。完成后同桌互批,最后班级交流。
3、课堂小测试
1、判定两个量是否成反比例,主要看它们( ) 是否一定。
2、全班人数一定,每组的人数和组数。
( )和( )是相关联的量。每组的人数×组数=全班人数(一定) 所以( )和( )是成反比例的量。
3、判断下面每题中的两种量是不是成反比例,并说明理由.
煤的总量一定,每天的烧煤量和能够烧的天数.
李叔叔从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间.
小华做 12 道数学题,做完的题和没有做的题.
4、判断下面各题中的两种量是是否成比例?
( 1) 一个不为 0 的自然数和它的倒数。( )
( 2) 长方形的长是一定的,它的宽与面积( )
( 3) 被减数一定,减数与差。( )
( 4) 比例尺一定,图上距离与实际距离( )
( 5) 平行四边形的面积一定,它的底和高。( )
( 6) 树的生长高度和它的生长年数。( ) 四、课堂总结
快乐的时光总是过得很快,学完了这节课,你有什么收获? 学生先独立思考,再在小组内讨论。集体回答!
五、课堂作业练习十一习题
练
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