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(新课程培训一教师成长)新课程通识培训郭艺汇 、请结合新课程的基本精神谈谈如何构建高效课堂。 答：作为一名新上任的初中数学老师，经过一个学期的观摩学习以 及本次网上学习，逐步意识到初中数学课堂必须必备的几点方可称为 高效课堂： ()首先因势利导，抓住初中生的心理特点： 初中生好动，注意力容易分散， 好奇心重，在教学中要抓住学生这一特点创造条件与机会，而且课堂的引入要与 之前他们接触过的东西来引入会更容易吸引他们的注意力；()让学生经历“学习一一思考 上学到的间接经验转化为直接经验，思考的过程就是将他人的知识吸收内化的过程, 在课堂上让学生做题，自己动起来，通过做题来检验知识的掌握和理解程度，将已 会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新 学习和思考，之所以学生” 一看就会，一做就错”，主要原因就是懒的做题，缺 乏实践这一环节。而且在课堂上让学生动起来做题，做对了很鼓励孩子的兴趣， 而做不对的老师给予指导，学习兴趣和求知欲的促进下，学生掌握知识的效果很好, 整个课堂学生和老师都感觉到实践过的很快的课堂就是高效课堂就是成功的课堂。 ()让学生喜欢自己： 作为师生之间双向信息交流的教学活动，不但教师要乐意 教，最重要的要学生乐意学，而初中生很容易把对任课老师的感情带到本门课程的 学习当中去，所以要想让学生乐意学，就要有新型的师生关系，让学生喜欢你，从而 就会喜欢你的课堂。 、请结合版新课程学科标准，对自己的某节课(或某一单元)的教学设计(或 教案)做一具体分析。 课题：有理数的减法。 教学目标 ,经历探索有理数减法法那么的过程； ,理解有理数减法法那么； ,能较为熟练地应用有理数的减法法那么来进行两个有理数减法的运算. 教学难点 ,通过实例引人有理数减法的法那么； ,转化过程中两类符号的改变. 知识重点 有理数的减法法那么，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反数。 教学过程(师生活动) 设置情境 引入课题 同学们，在前面我们学习了有理数的加法，现在我们先检查一下大家学的怎么样，()； ();();由学生总结发现，减去一个正数等于加这个正数的相反数，可是学过负数后，要是 减去一个负数怎么计算呢？是不是也满足这样一个设想呢？ 分析问题 探究新知 -(-)是不是也等于()呢？ 引导学生发现好像减负数，也等于加这个负数的相反数，然后继续举例子验证； ()是不是等于()?()()是不是等于()()呢？ 由同学汇报结果，教师在此基础(减正数，减负数，减零)上归纳： 有理数减法法那么：减去一个数，等于加上这个数的相反数. 问题：你能够用字母把法那么表示出来吗？ [一+ (-)] 强调谁变谁不变：被减数不变，减号变加号，减数变为其相反数。例 子()(-)- (+) =+ (-). ()0 0 0 0 判断昂否TF确.用调油法法那么应注竟的事项c 解决问题 例(算式题) (1)解：()()()； O 解：0； ()解：0； ()解：()()(); 先由教师领着学生边讲边板书规范解答，之后让学生练习。 练一练： ()- ；0()-(-);()(-)(-); ()-(-);()(-)-; ()(-); 之后引导学生反思：“通过这儿道题目的计算，你能发现什么？ ”(，有理数的减法可以转化为 2/5 加法；，减正数即加负数，减负数即加正数。) 之后让学生发现跟小学知识的异同： 。当- 时? ;当- 时， ;当-时，； 从而引导学生回答.小学中，两数相减，差一定小于被减数，那现在这句话还止确吗？ ()小学中,减法总是大数减小数，那现在是否可以小数减大数呢？ ()小学中，两个数的和总是大于两个数的差，那现在这句话还是不是成立？ 之后讲文字题，老师板书一道题，强调步骤规范，剩下的题目有学生练习，抽人上台书写。 例(列式计算)根据题意列出式子计算 ()一个加数是，和是，求另一个加数； ()的绝对值的相反数与的相反数的差. ()一个数是,另一个数比这个数的相反数小,求另一个数. ()被减数的相反数是,减数的绝对值是,求这两个数的差. 解：()根据题意有，()0 0. 课堂小结 小结 通过这节课，你有什么收获？ 本课作业 龙门活页页 课下思考 ］假设a 0, a p ,那么a 与。的大小关系 2假设。=5科=7,〃+. = %+份求的值 、案例分析： 王娟老师是一位青年教师，对学生要求很严厉，上课时学生不能有任何违纪 行为，如说话、小动作等。她留给学生的作业量也比其他老师的多，除去课本上 的习题外，还要给学生布置许多练习册、检测练习、模拟试题册的习题。每天， 王娟老师不是在教室上课，就是在办公室批改作业。上课时为了给学生增加一些课 本上没有的知识，经常在下课铃响后还在给学生继续讲课。为了让学生的考试成绩 在全年级排名靠前，王娟老