亲历课例研究，感悟专业成长.docVIP

亲历课例研究，感悟专业成长 课例研究是教师专业发展的一种形式，“课例研究”直接与教师的教学工作产生联系;“课例研究” 针对具体的教学任务,围绕问题的解决;是同伴互助形式,教师合作完成的活动。“课例研究”是教师教学专业日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。我们在这方面也进行了一定的探索，下面以“如何让学生亲历数学知识的形成过程”为主题进行的 课例研究和大家进行交流。 【背景介绍】 为什么要让学生亲历数学知识的形成过程呢,反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程，对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。 本次课例研究的主题就是“如何让学生亲历数学知识的形成过程”，课题是四年级下册《三角形的三边关系》，分别由本校的李静、马清芬和潘娜三位老师执教。三次课例研讨活动都聚焦于如何让学生有效地亲历数学知识的形成过程，进行了深入的探究。在这个过程中，通过多人同课的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善，同时，我们也感到还有不少地方需深入反思。 下面就重点让我们来看看三位老师在“三角形三边关系”探究中的理念更新及行为跟进过程。 【研讨过程资料】 第一次授课——放手充分操作不等于亲历探究过程 4月1日，课例研究第一次研讨课在本校举行，李静老师为老师们提供了一节原生态的、原汁原味的研究课。其“三角形三边关系”教学片断如下: 1、提出问题 师:通过刚才对三角形的认识活动～我们知道了三角形是由三条线段围成的图形。老师这里有两根小棒～如果小棒相当于线段～你能给这两根小棒配上一根围成三角形么, 2、分组合作～动手操作。 出示课件:现在有两根小棒～一根长3厘米～一根长5厘米～再配上一根多长的小棒～就能围成一个三角形,有几种配法, 师:下面我们开始分组操作～请各小组拿出学具袋中的学具～红色的是5厘米的小棒～粉红色的是3厘米的小棒～其余的小棒长度分 别是1—9厘米～红色的两根小棒分别配上这9根中的哪根小棒能围成三角形～就把它测量一下～记录下来～开始。,提出操作要求, 学生开始操作。,师提供的小棒是吸管～有时有误差。, …… 学生操作中～师巡视指导。课堂上热热闹闹～小组分工不太明确～有的学生忙于动手摆、拼、测量、记录～有的学生在旁观～另外有的小组没有听清老师的要求～操作目的不是很清楚～在盲目拼摆～也不知道做记录～还有的小组学生因操作时间长～失去兴趣～不想拼了～历时23分钟～很多小组没有完成操作任务～但时间关系～只能结束。 3、集体交流～探究三角形的三边关系。 师:各小组同学坐好了～通过刚才的操作～你们发现第三根小棒是几厘米的时候～可以拼成三角形呢, 生1:2、3、4、5、6、7、8、9厘米都可以拼。 生2:1厘米也可以拼成三角形。 生3:老师～1厘米的小棒不能围成三角形。 生4:老师～9厘米也不能拼。 ,老师找了2名学生说原因～但都没说明白～师课件动画演示证明不能, 师:2厘米能拼成吗, 生1:不能 生2:能 ,由于吸管有误差～确有学生拼成了～所以有不同意见～师课件动画演示拼的过程～并告诉学生因两根小棒和小于第三根～所以不能, 师:同学们～再看8厘米也能拼成吗,,学生又有争论～师课件动画演示并告诉学生两根和等于第三根～重合了～所以不能。, 师:3厘米为什么行呢,4厘米呢,…… 师:两根小棒的长度和都比第三根根小棒怎么样, 生:大 师:,组织小结,那么三根小棒在什么样的情况下能围成三角形, 生:其中两根小棒和大于另一根情况下能够围成三角形。 教师马上肯定了学生的说法。然后在老师的牵引和讲解下说出了“任意”～最终总结出结论:三角形任意两边的和大于第三边。 第一次课后研讨交流: 课后，观看老师进行了议课交流。许老师自己也不满意:觉得是自己对学生放的太开，结果收不回来，学生小组合作分工不明确、操作有难度并且学具不太精确、没及时做到有效引导??以至于动手操作拖延的时间过长，后边集体交流老师自己说话的过多，并且延迟了下课时间，这个环节的教学效果