小学数学_商末尾有0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《商末尾有0的除法》教学设计 课题 商末尾有0 的除法 解读理念 数学教学要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，为学生提供充分思考、充分交流的机会；要尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决学习过程中的实际问题；鼓励学生大胆猜测、验证，实施自主、合作、探究，运用知识的迁移来学习，注重培养学生的独立思考能力和抽象概括能力 。 学情分析 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法，掌握了基本的笔算除法法则，并会进行除法的验算，学过了商中间有0的除法，大部分孩子可以独立完成这部分的学习，只是在计算的过程中学生可能会出现一些细节上的错误或不理解。从学生的生活经验看，他们对于“商末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。有的学生可能会只是盲目地按照教材上所讲述的例子模仿着进行计算，并不能真正的理解算理。因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在动脑观察中独立思考，在体验学习中理解算理，鼓励学生发现问题、提出问题，在观察对比中总结规律。本班学生笔算除法的基础较扎实，交流讨论及归纳总结的能力较强。 教材分析 内容标准 通过解决教材中呈现的两个数学问题，使学生理解商末尾有0的除法的算理，培养学自主探究意识和抽象概括的能力，使学生能正确计算商末尾有0的除法，并能解实际问题。 教学目标 情感态度价值观目标 让学生体会数学的简洁美，培养学生追求简洁的意识和良好的做题习惯。 能力目标 进一步加强学生动手操作、交流反思、观察对比、归纳总结的能力。 知识目标 使学生经历探索“商末尾有0的除法”的计算方法，理解算理，掌握算法，并能正确进行计算。 教学资源 1.人教版小学数学三年级下册教材 2.课件 教学重点 理解商末尾有0的除法的算理，并会正确计算。 教学难点 理解商0的算理。 方法解读 教学方法 动手操作、问题引领、归纳总结 教学准备 1.把握教材，了解学生对已有知识的掌握情况。 2.教师挖掘教材，制作多媒体课件、准备小棒、黑板贴。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境，激发学生兴趣，引入新课。 播放课件：王老师和刘老师去买跳绳，短绳每根5元，长跳绳每根8元。问：你们想参加吗？先来帮老师们解决两个问题吧！ 学生对跳绳活动感兴趣，积极性高。 自主探究 一、学习650÷5 二、学习245÷8 三、回顾小结 提出问题：王老师有650元，可以买多少根短跳绳？应该怎样列式？商是几位数？具体是多少？ 教师提问：看黑板上大家写出的各种竖式，你有什么意见？ 结合分小棒的过程完整的书写一遍竖式。边写边说算理，强调0占位。 师：如果再添上一根小棒，651÷5，商的末尾还会是0吗？分分看，说说理由。如果是652根呢？如果是653根呢？…… 看来啊不一定非得被除数的末尾有0，商的末尾才会有0，有时候被除数的末尾没有0，商的末尾也可能会有0。 提出问题：刘老师有245元，可以买多少根长跳绳？应怎样列式？猜一商的末尾还会有0吗？笔算验证。 继续猜：那么246÷8的商末尾会有0吗？247÷8呢？248÷8呢？249÷8呢？ 分组验证一下。 汇报展示：你发现了什么？ 想一想：63□÷7，商的末尾有0，□可以填几？ 回顾刚才解决的这两个问题，有么特点？ 出示课题 做这类题目时应注意些什么？ 学生学生弄清题意后列出算式并尝试独立计算。 学生积极发言，挑毛病并提出修改方案修改，分小棒理解算理。 学生修改自己的竖式。 学生上台再次分小棒，说理由。 学生猜测、分组验证。 学生观察、对比，发现规律并归纳总结。 学生能快速找到答案，并能说出是怎么找到的。 总结商末尾有0的除法的笔算方法。 巩固应用 检测练习 1、判断并改错。 2、选一选。 3、猜一猜、算一算 学生说说是怎么想的。 全课总结 总结提升 进行课堂总结。商末尾有0的除法和以前学过的商中奖有0的除法都是三位数除以一位数的特殊情况。 学生在总结本节课收获的基础上，对三位数除以一位数的笔算方法加以补充完善。 板书设计 商末尾有0的除法 650÷5＝ 130（根）245÷8＝30（根）……5（元） 教学效果预测 本课主要是让学生在解决问题的过程中学习计算三位数除以一位数——商末尾有0的除法的算理和算法，在掌握笔算的过程中让学生形成综合运用数学知识解决问题的能力。在解决第一个问题时，我预设到学生可能会对竖式下面0的位置有不同意见，我设计了分小棒这个环节，既可以找到0的位置，又顺其自然的理解了650÷5的算理。“如果再添上一根小棒，651÷5，商的末尾还会是0吗？分分看，说说理由。如果是652根呢？如果是653根呢？……”“那么246÷8的商末尾会有0吗？247÷8呢？248÷8呢？249÷8呢？你发