名师教学设计《落花生》示范教学教案.docxVIP

PAGE 教学设计 课题名称：落花生 学科年级： 五年级 语文 教材版本： 一、教学内容分析 《落花生》是人教版五年级上册的课文。本单元的主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。 二、教学目标 知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达 方法;初步了解借物喻人的写作手法。 能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。 情感目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要 　　做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 三、教学重难点 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。加深对父亲思想内容的理解。 四、学习者特征分析 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发 展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心， 求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表 现个性、培养个性、塑造个性。 采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 激趣导入，质疑笔名，引起疑问 今天，老师给大家介绍一种奇特的植物，它地上开花，地下结果。是什么？ 生回答：花生 在上课的伊始采用谜语导入，可以激发学生的学习动机，这个谜底又是学生生活中经常见到的事物，更能调动学生的学习积极性。 初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文围绕落花生主要写了几件事？ 2、，教师正音，相机板书。 （板书：种??收??吃??议） 3、说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，体会这样写的好处 学生自读，汇报 通过读准字音，读通句子，了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫 略读“种”“收”：引导发现，主动求知 1、读第一自然段，并质疑。（教师引导：主要质疑我们付出劳动应该收获，为什么文中说“居然”收获了？）交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月） 精读重点：品词析句，深刻体悟 1、自读3-15自然段，想想一家人是如何议花生的？ 教师引读：姐姐说——女生读，哥哥说——男生读，“我”说——齐读。 结合实际，说说花生还有什么 好处？ 过渡：兄妹几人说的是 花生显而易见的好处，父亲又 有什么见解呢？ （多媒体出示 第十自然段）指名读，其他学 生思考：桃子、石榴、苹果怎 么样？你想说什么？花生和他 们相比可贵在哪？用词语概 括，教师相机板书。为什么要 和其他东西相比？ 父亲说这些只是为了夸花生 吗？ 自主探究：可以自读自悟，也可以通过与他人合作解疑 学生自读、汇报? 齐读第十自然段。体会花生的可贵 ? ? ? 学生汇报，理解“体面”在这 里的意思。讲体面有错吗？只 讲体面呢？ 学生围绕学习内容充分 质疑，提出自己不理解 的地方或有异议的地 方，然后运用各种方式 自主探究。这样可以锻 炼学生发现问题和解决 问题的能力，有助于提 高学生的阅读能力。 角色读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受 这一环节，是通过对文本的理解，了解什么样的人才是有用的人，从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标，从而使学生更加深刻地领悟有用的人 六、教学评价设计 落花生 是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花 生”来写，突出“议花生”这部分资料。在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教 学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用，上课时，侧 重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。课 堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没 想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与