统编版七年级语文下册写作学习抒情说课稿1精2022年.docxVIP

《学习抒情》说课稿 人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》 原创不容易，【关注】，不迷路！ 大家好，我今天说课的题目《学习抒情》。下面我将从教材、学法、教学目 标、教学重难点、教学过程以及板书设计以及课文小结六个方面来对本课进行说 明。 一、说教材 .《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达 的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动 人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。但是抒情比较抽象，而且常常和其他 表达方式结合在一起，学生很难把握。因此，要“结合本单元学习的课文，引导 学生了解两种抒情方式及其表达效果。” .七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。但是记叙文中应以记 叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧 宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教 学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、 适度地进行记叙中的抒情。 .教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主 题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同 国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。 应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。写作教学注重一课一得，应引 导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两 者基本的抒情方法。 二、说学情 抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感， 定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在 情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在 于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活 .反馈指导： （1）学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有 生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。 片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏 画面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手 法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。 片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感 觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许 多。 片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇 文章的主旨也得不到更好地升华。 （2）教师指导（PPT显示）:细化景物,即是“一切景语皆情语”；巧用修辞, 即是“让情感形象生动”；描摹人物（精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作）， 即是“让情感站立起来”；议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒 情的方法，并形成板书。 .总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情 一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动 来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；也可以通过议论抒情，作 者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写 的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感 情色彩。 四、牛刀小试，体验抒情 （一）动手实践，运用多种抒情 1.出示任务（PPT显示）：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜 悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。 提示： .可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。 .根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。 (二)习作交流，修改当堂习作 1.出示任务(PPT显示)： (1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。 (2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。 将两种抒情编成口诀:“表达情思抒情感，直接间接两者兼；写景突出景特征, 叙述描写感情抒；写人记事好文章，人物描写显情感；抒发情感可议论，点题明理 升主旨；抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。 3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论 家朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中， 情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生 更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己 的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”！ 板书设计 .自然、真切 .健康、真挚 学习抒情 .直接抒情通过叙事抒情 .间接抒情通过描写抒情 通过议论抒情 教学反思 通过习作实例的反复演练，同学们可