【讲座】如何进行活用初中数学教材.docVIP

如何进行活用初中数学教材 教材只是为教学提供教材的范本，是为教师提供最基本的教学素材，教师在教学时要学会创造性的活用教材，而不能按部就“搬”。教师完全可以根据学生的实际情况进行适当调整。建构注意学习观重视学习者自身经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，所谓“真实的学习环境”是指知识生成的环境和知识运用的环境尽可能接近，这样学习的知识才是适用的、有效的。教师的责任就是创造含有丰富信息，是学生能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。 使用新课程时，我们一线教师要确立新的教材观和教学观，教材只不过是一种载体，它体现的数学思想、思维方式、教学理念和科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生的实际情况，努力通过自己的创造劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，总之是用教材教，而不是教教材。为此，在对数学新教材的教学中，我进行了实践和探索，在此与大家交流。 一、从学生的已有知识度出发 学生学习数学新概念时，先唤起学生的一切有关的知识经验，进行新旧知识联系，也就是通常所说的温故而知新，从而让学生很自然的过度发到新概念的学习。例如：有理数乘方的教学，北师大教材上是通过细胞分裂10次后共有10个2相乘得到1024个细胞，为了简便计算，把10个2相乘记为2，从而得出乘方的定义。 这样的概念教学，学生不易接受，不妨做这样的改进：先复习小学学过的加法和平方、立方运算。如3+3=3×2，3+3+3=3×3,3+3+3+3=3×4，推广到100个3相加可记作100×3，n个3相加记作3n，n个a相加记作na；类似的边长是5的正方形面积是5×5记作5，棱长是5的立方体的体积是5×5×5可记作5，然后提出新问题：5×5×5×5可记作什么？学生自然会回答5，把数字5换成a，得到a﹒a﹒a﹒a=a,然后把因式的个数推广到一般的个数n，就得出了乘方的定义;a﹒a﹒a﹒a…a=a,这种求相同因数积的运算，叫着乘方。 二、从学生的认知规律出发 例如七年级（下）“余角、补角、对顶角”课本上设置了“光的入射与反射关系图”作为余角与补角的引入情境，按“余角——补角——对顶角”顺序编排。 第一，我觉的此引入情境不好，原因是：1、七年级的学生还未学物理，多数不了解光的反射原理，法线又是人为添加的，如果为了让学生明白这个图，可以做一个简单是实验，但会浪费时间又背离数学本意；2、这个图中的角比较杂乱，学生难以将目标集中到余角、补角上来。其实，余角、补角的概念并非来源于现实，而是数学上的人为约定，为什么要做此约定呢？因为互余互补的角比较特殊，可以由一个推知另一个，从而方便了计算，特别是到了三角函数阶段，可以将较大的角转化成较小的角，便于研究三角函数的周期性、对称性性质，而这样的好处或者说概念定义的必要性，学生暂时无法接受。 第二，书上按“余角、补角、对顶角”编排顺序不好。对于七年级的学生，考虑其心理特点与认知规律，两直线相交形成对顶角最为常见、最易为学生所接受的，所以可以调整为“对顶角——补角——余角”的教学顺序，可以设置这样简单的问题或图形，对顶角的的引入，可以由剪刀模型抽象出来，也可以设置这样的问题：仅有一把直尺，如何很快的画出一个和已知角相等的角？从两直线相交的相邻的两个角的大小关系（和为180°，形成平角。）引出补角，实现了对顶角与补角的之间的自然过渡，让学生在无意中轻松发现这种特殊的关系，自己学会下定义。而后类比补角提出两角之和还有其它的特殊情况吗？若两个角的和为90°也是很特殊的，从而轻松的给出了余角的定义。只要不背离教材意图，可以对教材适当的调序与整合。 三、从常见的思想方法出发 在相反数的教学中，教材时这样安排的：先认识数轴，在数轴上表示数之后，设置了想一想：2与-2有什么相同点和不同点？他们在数轴上的位置有什么关系？5与-5呢？ 师：在+4、+3、-4与-3四个数中，谁与谁能成为好朋友（分类）？理由是什么? 生：有三种情况： ①+4与+3、-4与-3，分类理由是按正、负数分开； ②+4与-3、-4与+3分类理由是符号与数字（绝对值）不同； ③+4与-4、+3与-3分类理由是按数字相同分为一类； 师：意思是+4，-4相同？ 生：不是相同，而是都有4这个数，及符号后面的数相同。 师：一般的，一个数由两部分组成，即“符号”和“符号后面的数”。所以才有前面的三种分法，特别对于+4与-4，+3与-3这样成对的数，取个什么名字呢？ 生：相反数。 师：为什么取名相反数呢？ 生：一个正数，一个负数，表示意义相反。 师：依你的说法+4与-3也是相反数了？如何用一句话说明相反数的特点呢？ 生：符号不同，符号后面的数相同的两个数。 师：只有符号不同的两个数。请你在数轴上表示出+4、+3 -4 -3 ，说明它们的位置有什么特殊呢？ 生：表示互为相反数的两