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情境-思辨?对话 李杰/苗红梅作者简介： 李杰，苗红梅，北京市第一零一中学，中学高级教师。 原发信息： 《思想政治课教学》（京）2018年第20184期 第22-25页内容提要： 在高中思想政治课的教学实践中如何涵养学生的科学精神 是一线教育工作者必须思考的问题。“情境-思辨?对 话”教学法，即依据教材和生活创设适切的情境，提出具 有思辨性的学科问题，引导学生与教材对话、与他人对 话、与自己对话。在对话过程发现知识对生活的意义，把 知识变成生活的智慧。在面临生活中复杂情境时能够做出 正确的价值判断和行为选择，让科学精神在这个过程中慢 慢得到涵养。 关键词： 情境/思辨/对话/科学精神期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2018年08期 科学精神是思想政治学科核心素养之一。如何在高中思想政治课堂教 学实践中涵养学生的科学精神？经过实践反思和理论学习，逐渐摸索出 情境?思辨?对话教学法。即通过创设适切情境，提出思辨性问题，引 导学生开展有效对话，通过对话让学生走进教材世界，理解知识，将知识 转化成自己的价值观和分析处理问题的能力。这种方法可以让学生更好地 参与课堂，帮助学生打通知识世界、生活世界、思维世界和意义世界，提 高学生的辩证思维能力，引导其形成正确的价值观。 一、创设适切教学情境 核心素养的涵养离不开情境。陈友芳教授认为，学科核心素养实 际上就是一种把所学的知识和技能迁移到真实生活情景的能力和品格。什 么是情境？情境是假设干条件综合在一起构成的一个世界，即情境就是假设 干条件的综合。情境是学生认识的桥梁，是知识转化成素养的桥梁，只 有依托情境才能沟通生活世界与科学世界。由此看来我们要涵养学生的科 学精神，必须要创设适切的情境。 .适切情境要关涉学生生活。创设教学情境要联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活中发现挖掘情境资源。笔者在讲授《经济生活》 时，虚拟了一个主人公张阳，整个经济生活四个单元的内容：消费、生 产、分配以及市场经济体制，就是依托发生在张阳家庭以及其亲朋好友身 上的故事为教学情境展开教学。所有的故事都在现实生活中有其原型，比 如张阳爸爸是开火锅店的。我们班一个学生的家长就是开火锅店的，我把 他经营中遇到的融资问题，创设成教学情境，问学生假如你父亲的企业急 需资金，怎么筹措？学生积极发言，为解决张阳父亲经营中的融资问题建 言献策。奥苏贝尔强调：假如让我把教育心理学仅归纳为一条原理的 话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知 道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”只有在生活化的情境 中，学生才能明白知识的价值，将知识转化为其在情境中分析解决问题的 能力，提升其科学精神。 .适切情境要表达学科内容。学科性是教学情境的本质属性，学科情 境的创设要为教学目标的实现服务。例如，笔者在讲授权力的行使需要 监督”时，就是根据海淀区法院行政厅审理的一个真实案例创设的情境： 张阳妈妈因为自己楼下的洗衣店污染了周围环境，她打 给环保局，但 环保局未查封洗衣店。张阳妈妈告海淀环保局不作为。依托这个情境让学 生思考为什么要对政府的权力进行监督。我出示判决书复印件：海淀法院 判决张阳妈妈败诉，缴纳诉讼费50元。学生问为什么？我告诉学生事情 的真相是：海淀环保局在接到张阳妈妈的 后已经派工作人员去了干洗 店，责令其停止干洗作业。但是因为干洗店房租还没到期，所以干洗店还 收衣服，但是送到其他地方干洗。我问学生：你如何评价张阳妈妈的行 为？ 一学生说：张阳妈妈的行为不太理性，应该调查之后，再去法院起 诉。另一学生说：张阳妈妈敢于行使监督权，勇气可嘉！通过情境设置和 师生对话，书上枯燥的知识变成了学生生活中的认识，科学精神不断生 长。 .适切情境要融入情感。情境，情在境先，境必须 包含情感。赞可夫强调：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及 学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。笔者在讲授劳 动的意义时引用了《平凡的世界》电视剧中一个片段：孙少平到了煤矿， 同宿舍的工友看其寒酸，都瞧不起他。孙少平每日下井挖煤，其工友贪生 怕死，又怕吃苦，不愿意下井。后来这些工友不得不把自己的手表、箱子 卖给孙少平以解决自己的吃饭问题，而且态度由之前对他的怠慢、鄙夷， 变成了尊重崇拜。学生看完这个视频片段，不仅深刻地理解了劳动对人的 意义，同时内心也会形成劳动光荣”的价值取向和道德定力。学习科学 研究说明，情感活动和认知活动二者是不可分割的，二者的结合是学习的 核心。 二、提出具有思辨性的问题 创设适切的教学情境是为提出学科问题做铺垫的。好的设问是课堂教 学成功的关键，一个教师的教学能力的高低主要表达在其提问的水平上。 有一次上课前，学生都在热议北京红黄蓝幼儿园事件。当时正在复习 《政