解决问题的策略.docx

解决问题的策略–从条件或问题出发 一、教学内容: 苏教版四年级上册第五单元解决问题的策略第一课时p56-57例1及p58练一练。二、课标解读：2011版数学课程标准中指出人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，同时指出，课程内容的组织要重过程，处理好过程与结果的关系。解决问题的策略在教学过程中一定要重视解题的过程即一般步骤，让学生有意识的经历理解题意、分析数量关系、列式解答、检验反思这四个步骤去解题得到最后的正确结果。 三、教材分析：这节课主要学习的是从条件或问题出发分析两积之和问题的数量关系，归纳总结出解决问题的一般步骤。两积之和只是例题的一种基础模型，而本节课最后还要建立的典型数量关系是两积之和、两积之差、两商之和、两商之差，他们具有相同的解题思路。同时例题中两积之和与将来学习的相遇问题、求比一个数多（少）几分之几的数是多少，数量关系本质上是一致的。 解决问题的首要任务是理解题意，最有效的方式就是以恰当的方式对题中的条件和问题作必要的整理，因此例题中，给出相对复杂的问题情境，让学生意识到不整理条件和问题就难以发现他们之间的关系。 整理条件的关键在于理清每种果树的行数与每行棵树之间的对应关系同时也积累了学生整理条件的经验。 四、学情分析：本班学生在三年级学习解决问题的策略时已经清楚解决问题的一般步骤，在第二单元学习连除解决实际问题时学生已经完整的经历从条件出发解决问题的全过程，因此本节课的重点在于引导学生根据条件或问题用列表的方法整理条件问题之间的关系。 五、教学目标: 1、让学生在已经了解解决问题的基本过程的情况下，?体验从条件或问题出发分析数量关系的策略，完整的经历并再次归纳总结解决问题的一般步骤。2、让学生在经历解决问题的一般步骤的过程中，丰富经验，逐步学会有条理的思考，有理有据的表达，培养学生的数学思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。3、培养学生解决实际问题，检验反思的意识。六、教学重难点 教学重点:从条件或问题出发，让学生选择合理的方式对题目中的条件和问题作出必要的整理。教学难点:灵活运用从条件或问题出发分析和解决实际问题。七、教学策略： 教学过程中采用“扶”“放”结合，引领学生感悟分析数量的策略。 适时归纳，引导学生熟练解决问题的一般步骤。 八、设计思路： 1、读题时发现条件复杂，感受整理条件的必要性。 2、首先引导学生想办法整理题中的条件，学生可能出现两种情况，一是根据果树种类整理三种水果行数与每行棵树之间的关系，二是根据问题选择桃树和梨树两种整理，剔除多余的条件。通过比较分析思考呈现列表的整理方式，更清楚的呈现问题与条件之间的关系。 3、分析数量关系：从条件出发，先分别算出桃树和梨树的棵树，再算出桃树和梨树一共有多少棵。从问题出发，根据问题我们知道桃树的棵树+梨树的棵树=桃树和梨树一共的棵树 4、列式解答 5、检验反思 6、提出第二个问题，杏树比梨树多多少棵？ 让学生根据解决问题的一般步骤独立完成 7、回顾与反思 九、教学环节（一）回顾导入从三年级开始，我们的数学书上都有一个单元专门学习解决问题策略。提问:解决问题的策略，我们学会了哪些策略？解决问题，我们知道有哪些步骤呢？这节课我们从这四个步骤出发，学习新的解决问题的策略。 【设计意图:三年级解决问题的策略学习中，孩子们已经初步知道解决问题的一般步骤。同时在本册书第二单元连除解决实际问题。孩子们已经完整的经历从条件出发，解决实际问题的基本过程，因此，此处需要唤醒学生的已有认知。】（二）新授1、已知条件复杂引发思考，整理条件和问题。出示例1请同学们读题:同学们，我们解决问题的第一步是理解题意，那理解题意时，我们需要做到什么呢？我们看看这个实际问题中的已知条件，和我们以往解决的实际问题中的已知条件相比较，你有什么想说的？这么复杂的已知条件，我们不能一下子弄清楚他们的关系。这些已知条件和问题需要我们用恰当的方法进行整理。现在请同学们运用自己的方式分类整理题目中的已知条件。方法一:根据条件按果树种类进行整理条件。 先分类 桃树：桃树：3行，每行7棵 杏树：8行，每行6棵 梨树：4行，每行5棵再分行（体现整齐清晰，同类数量对齐） 桃树 3行 每行7棵 杏树 8行 每行6棵 梨树 4行 每行5棵 整理条件时 方法二:根据问题选择用列表整理所需条件。 桃树 梨树 3行 4行 每行7棵 每行5棵 为什么没有把杏树整理进去了？ 根据问题只有桃树和梨树。 完成了条件的整理，下一步是分析数量关系，你更愿意看哪一张表格呢？(?二者比较，从问题出发，用列表的方式整理，能更清楚地呈现条件与问题之间的联系。潜移默化中学生经历了从现实情境中选取有用信息并形成结构完整的数学问题的过程，同时也充分感受列表整理条件的优点。)2.运用