教学设计喀斯特地貌公开课.docVIP

PAGE PAGE 1 《超级风景，超级工程——中国南方喀斯特地貌》教学设计 备课人：万光虹 一、课标解读 【课标要求】通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 【课标解读】通过野外观察或运用视频、图像，意味着教学素材应该源于真实的大自然， 在教学内容上要选择流水地貌、岩溶地貌、风成地貌等3—4种地貌，因为这几种地貌为典型的地貌类型，有代表性。就喀斯特地貌而言，要能够识别，描述其特点，凸显了课标对地理实践力的要求，以提高学生欣赏典型地貌的意识和能力。同时能够识别和准确描述的更高要求是理解其形成过程和原因。 教学目标 根据课标要求和核心素养培养目标，本节课的教学目标确立如下： 运用景观图与地图，了解喀斯特地貌的形态和分布特点，提升区域认知能力。 通过对中国南方喀斯特地貌的探究分析，理解喀斯特地貌的形成过程，理解自然地理环境的整体性规律，提升综合思维。 通过对相关地理事实（喀斯特地区交通建设）的学习，理解自然环境与人类活动的密切联系，树立人地协调观。 设计思路 本节课根据课标要求，以培养学生观察、识别、描述地貌的能力为主线，运用视频和图片，按照从地上喀斯特到地下喀斯特的线索，设计三个课堂环节，以超级风景和超级工程两个震撼力比较强的地理事实增强课堂趣味性、真实性、实效性。 重难点突破 本节内容的教学重点是帮助学生了解喀斯特地貌的分布与特点，难点是流水溶蚀与沉积的具体过程，以及自然地理环境整体性的角度综合分析喀斯特地貌的形成原因。为了解决这一难点，笔者通过化学知识的引入从本质上理解喀斯特地貌的过程。通过文字材料和动画结合从时空变化的角度理解喀斯特形成的条件。 教学方法及准备 教法：提问导学法、讲授法、多媒体辅助教学法 学法：自主学习法，合作探究法 准备：课件、学案、视频、图像 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放纪录片《泰国洞穴救援》片段，讲述泰国野猪足球队员，被困喀斯特洞穴历经17天，中、美、澳、泰等国顶级救援队开展惊险又温暖的联合救援，创造了生命的奇迹。 思考：困住孩子们的洞穴属于哪种地貌？这种地貌在我国哪些省份分布最为集中？ 激发学习兴趣，引入喀斯特地貌 承转 喀斯特地貌因近代岩溶地貌研究起源于欧洲南部喀斯特高原而得名，我国的喀斯特地貌分布区域较广，在广西、云南、贵州分布最为集中。“中国南方喀斯特”拥有最为典型的喀斯特地貌类型，创造了桂林山水、云南石林、九寨沟等一众声名在外的超级风景。 环节一：千山万壑谁裁出？ 教学内容：喀斯特地貌的形成。 展示文字材料和动画：数亿年前中国南方还是一片汪洋，大量海洋生物的钙质骨骼以及其他碳酸盐类物质不断沉积，形成了总厚度达10千米的碳酸盐岩地层， 之后沧海桑田、汪洋成陆，巨厚的碳酸盐岩从海底抬升为陆地，加上中国南方气候湿热，每年1000-2000mm的降雨不断落下 水流流量大、流速快，水中的二氧化碳与碳酸岩发生化学反应， 碳酸盐被溶解并随着流水流走，无数次的化学反应积少成多，开始重塑地表。 ①根据初中化学知识，写出石灰岩与水发生溶解反应的化学方程式： ②该化学反应是可逆的，据此推断喀斯特地貌的类型。 ③总结喀斯特地貌形成的条件 从学生的已有认知出发，从现象到本质，揭示流水是塑造喀斯特地貌的主要外力，从喀斯特地貌的形成过程的理解中培养学生的综合思维和动态思维能力。 承转 至柔的水在时间加持下，变成最坚硬的刀刃，在石灰岩层上纵横切割。三道超级风景逐一诞生。 环节二： 超级风景与君知 教学内容： 喀斯特地貌的识别、特点的描述、形成过程的理解 第一道：峰。展示云南石林、广西大化七百弄峰丛，漓江两岸峰林，云南普者黑孤峰。 ①欣赏风景的同时，完成连线，并说明依据 云南石林——石芽 七百弄——峰丛 漓江两岸——峰林 普者黑——孤峰 ②向同桌讲述这些地貌的演化顺序 雄伟壮观的喀斯特风景，给学生以视觉冲击，但更重要的是怎样用地理的眼光看待这些风景，从表象到原理，从辨识、描述景观特点进阶到地貌成因和演化，逐步还原喀斯特地貌的本来面目，在此过程中，培养学生对地貌的观察能力，在对演化顺序的推断中培养学生的时空综合、多要素综合的能力 第二道：洞穴与地下河。 动画：钟乳石和石笋的形成 ③指出溶洞中的石钟乳、石笋、石柱，说说它们是怎么形成的 ④洞穴内的哪些环境特点导致了救援困难？ 第三道：天坑 ⑤天坑与地下洞穴有怎样的关系？ 总结：展示喀斯特地貌组合图 ⑥写出图中数字和字母代表的喀斯特地貌名称，并分别指出哪些是喀斯特溶蚀地貌，哪些是喀斯特沉积地貌。 前面分别认识了喀斯特的地表和地下景观，在这幅地貌组合图中，对前面的知识进行整合，系统化 承转 在人们印象中，拥有超级风景的中国南方喀斯特区域，都应是桂林一样的田园生活，事实真的如此吗？ 环节三： 超级工程