品德与社会--表现性学习评价总结.docVIP

品德与社会 品德与社会教学 --表现性学习评价 总结 高桥市东边镇中心小学 姜淑红 品德与社会教学 -表现性学习评价 总结 经过多年的品德与社会教学，我每学期尝试着设定以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，现就这期间的表现性学习评价做一个 总结。 一、依托教材，突出开放性 新课标实验教材从 学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为根本线索设置学习 活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。 二、立足过程，突出活动性 在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部〞、“沙龙聊天室〞、“爱心金点子〞、“相信我能行〞等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、效劳、操作、游戏〞等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知开展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得〞，促进“知与情〞的升华、“知与行〞的统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元开展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分表达新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了鼓励作用，学生积极地参加各种活动。 三、多元评价，突出灵动性 通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评〞等多主体、多元化评价，将评价活动变成 自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改良、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反应。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。 四、注重实效，突出操作性 在“老师夸〞评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来标准、引导、鼓励学生的学习与活动行为，防止了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态开展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。 总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地开展。