幼儿园：大班数学《便利手尺》课例分析’.doc

大班数学《便利手尺》课例分析 根据皮亚杰的理论，量和数具有同构性，但是儿童对量的认识要明显晚于数，这是为什么呢？计数的对象是不连续量，也就是说当幼儿点数物体时，每个物体是独立的、分离的。而测量的对象是连续量，幼儿在测量时需要在心里将这个连续的整体分割成若干个单位量，同时还能在整体和分割成的若干个单位量之间建立起等量替换的关系。因此学前阶段主要是进行自然测量，即利用自然物而非标准测量物作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。构成儿童理解长度测量的基础至少有八个概念：理解长度的特征、长度守恒、传递性、均分、单位的重复、长度的累积和可加性、测量单位与量数的关系。 课例分析 从幼儿发展水平看活动目标 教学活动目标的设计要符合幼儿的发展水平，从理论上来说，大班初期幼儿开始理解长度可以分割为若干个单位量，可以重复使用一个单位两进行长度的自然测量，这时幼儿已经在头脑中建构单位量与长度之间的等量替换关系。其次，从现场幼儿的情况来看，教师提问：“用什么方法可以知道有多长”，幼儿回答“树枝”、“橡皮擦”、“尺子”、“手”等等，可见幼儿已经有了长度累积的概念。因此在本节教学活动中利用“手尺”进行测量是符合该年龄阶段幼儿的发展特点的。 从目标达成看教师行为 教师在本次活动中主要是包含了五个环节，教师通过让幼儿进行了四次操作，加强幼儿对于测量方法的理解和运用。具体环节如下： 环节 教师教学行为 教具 学具 达成的目标 环节一：介绍测量工具“手尺” 教师：妈妈的手就是一把尺子，从大拇指尖一直到小手指尖的距离是一拃，一拃是一个数量单位。如果你想要测一样东西长度是多少，只要拿手尺对准你要测量的东西，一拃、两拃、三拃、四拃，一拃一拃接着量，然后算一算，就知道你测量的东西的长是多少。 老师：拿着妈妈的手尺，去量一量，从乐乐的肩膀到膝盖那儿的长度是几拃，然后把你测出来结果记录在是数字1的后面。 手尺使用的示意图、记录表 理解长度的特征、单位的重复、长度的累加 环节二：幼儿操作，初次测量，发现测量问题 老师提问：为什么手尺一样，结果不一样呢？ 请幼儿检验某一幼儿的操作：我们看看他是怎么量的。（幼儿操作）刚刚不是四拃，怎么又是七拃了？ 人物图（已经画好直线）、一支笔、一把小手尺 从幼儿问题出发理解测量单位 老师提问：为什么会不一样呢？（幼儿回答） 老师出示三种测量方法：老师这里有三种测量的方法，请你看看，你觉得哪一种方法正确，然后说出理由。 幼儿：第二个重叠了，测不准。 教师：这个叫做多量了，手和手叠在一起，这段距离是不是量多了？ 理解测量单位，指出常见测量错误 环节三：再次测量，给起点做记号 老师：还是从乐乐的肩膀到他膝盖的长度，这次难度要加大，老师发现你们找到了测量的起点，但是不能找到下一次测量的起点在哪里，所以你们能不能用自己的方法找到下一个测量的起点在哪里？ 幼儿操作，集体验证。 人物图（已经画好直线）、一支笔、一把小手尺 尝试解决测量问题：漏量、多量 总结：你用什么方法才能让自己记住下次测量的起点在哪里，有的用铅笔、有的用手指来做记号，其实如果你要想测量一个东西有多长，还要不多测不漏测，最好的方法就是跟这个小姑娘一样，在第一次的终点做一个记号，把它当作是下一次测量的起点。测量时首先要找到起点，你们觉得这个长度第一拃的终点在哪里（小拇指），那么也就是说小拇指是这次测量的终点，那么起点呢？（大拇指）大拇指是起点，接着终点小拇指。 学习标记每次测量的起点 环节四：用做记号的方式测量 明确要求：请用“做记号的方式找到下一个测量的起点”这种方法测一测乐乐从肩膀到手腕的长度有几拃。 巩固方法 环节五：用手尺测量生活中的物品 老师：每一次测量时手尺尽量一样大。而且你要记住用做记号的方式才是最准确的手尺测量的方法。 感受生活中的数学，激发探究兴趣 本节教学活动主要解决的是核心经验要点一，即比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。 环节递进，巩固经验达成 由于本次活动中是用一个单位量进行长度的自然测量，因此这一单位量的起点一旦发生偏移，就会导致多量或者漏量，会影响到测量结果，因此教师从幼儿操作--指出问题--讨论测量方法--再次尝试--学习做记号--实践正确方法这样的环节设计，层层递进，让幼儿对于如何保证测量单位首尾相接有了深入的认识。 材料支持，帮助理解测量 从教师提供的教具和学具来看，教师设计非常用心，一定程度上更好地支持幼儿学会测量，比如测量人的手臂和腿长必然导致不同的结果，因此教师在图片上已经将这段距离用直线表示出来，确定了待测定的量。其次在第一次操作时，就提供了铅笔，给了幼儿更多探究操作的机会，允许幼儿自由探究。 语言精准，体现数学思维 从教师语言可以看出，教师是有意识地运用数学语言的，就连一开始的导入环节，都体现了数学元素：