深入解读教材资源有效预设教学过程（教学论文资料）.docVIP

深入解读教材资源有效预设教学过程（教学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：深入解读教材资源有效预设教学过程 1 一、解读教材要正确合理 2 二、教材处理要关注学情 3 三、教学内容要整合优化 4 参考文摘引言： 6 原创性声明（模板） 6 文章致谢（模板） 7 正文 深入解读教材资源有效预设教学过程（教学论文资料） 文1：深入解读教材资源有效预设教学过程 教材是进行教学预设的蓝本，是构建教学基本内容的主要依据。有效预设教学过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力。崔峦先生曾告诫我们：“文本解读要忌浅――浅尝辄止；忌搬――急于看教参；忌偏――不能正确把握文本的价值取向；忌泛――不把功夫用在吃透课文上，而是大量补充图文资料，造成泛语文的偏向。”叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这些都告诉我们，在着手教学设计前，必须正确深入地解读教材资源，这是实现有效教学的保障。 一、解读教材要正确合理 教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体。苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就越少。”因此，教师在备课过程中一定要全面、深刻地解读教材，准确把握教材特点，真正地用好、用活教材。 就以苏教版小学语文第七册《江雪》为例，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这么冷的天，老翁为什么在那里钓鱼？学生有很多理解，有的说他很穷困，有的说他对钓鱼有兴趣，有的说他是在排遣心中的郁闷，有的说他比较喜欢清静……但是究竟哪种理解更接近柳宗元写这首诗的心境呢？我们可以去了解一下，柳宗元是在什么时候、什么地方写这首诗的。我们如果适当地了解一些作者写作时的时代背景、他的身世际遇，对于我们解读文本、理解作品肯定是有帮助的。 深刻解读教材，还要走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。在钻研文本的时候，不能轻易地放过一个字、一个标点，要斟酌作者为什么用这个字、这个词、这种句式，而不用别的。又如，窦桂梅老师执教人教版小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》的课堂中，引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。 “她死了在旧年的大年夜” 当一个学生说应该加感叹号后。老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！ 当又一个学生说应该加句号时，老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！ 老师：“叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。 通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，学生们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这一环节的设计得益于窦老师课前对文本的精心研究、深入研读，对一些句子、词和标点从不同的角度给予了多种独到解读，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。 总之，教材是教师实施教学的工具，是精选出来供学生学习的材料。广大教师必须勤于解读，正确理解，使自己升华成教材的主人，成为有思想、有创新的课程实践者。这样，才能设计出有利于学生学习的教学环节，才能在用足教材的基础上，用活教材，真正实现有效、高效的教学。 二、教材处理要关注学情 奥苏贝尔曾说：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”只有对学生的知识结构和经验水平，学习的兴趣和愿望，学习的方法和能力等方面进行深入而又具体的了解，才能准确地把握学生在进入课堂前的状态、需求和差异。如果教师从备课之始就不仅备教材，而且做到心中有学生，就能提前确定好正确的教学目标，选择好合适的教学方法，“预设”才能全面、深入，课堂教学才会得心应手，课堂生成才能水到渠成。 《做一片美的叶子》是苏教版三年级上册的第四课，文章写的是叶子为大树输送营养，由此让学生理解：我们要学习叶子默默无闻、无私奉献的精神，做一片美的叶子，为祖国、社会这棵大树输送营养。这篇文章的语句是很美，但是对三年级的学生来说比较难理解。我把由叶子的奉献联系到自身的奉献定为本课教学的重点和难点。可是，如何让学生把叶子无私奉献、默默无闻的精神延伸到自己身上呢？我的预设是从班级入手，我告诉学生：“我们的班级就是这棵大树，我们都是这树上的叶子，我们要做些什么呢？”学生说：“我们要为班级争光。”“我们要为班级出力。”……孩子们所说的都是事实，但是联系不到具体的细节上。我便问：“具体怎么做才能为班级争光呢？”学生说：“不迟到。”“认真做操。”“把地扫干净。”……我又问：“如果这棵大树是祖国，是整个世界呢？”思考片