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刍议小学语文人物写作教学 摘要：人物写作是小学语文写作教学的重中之重。要 真正写“活”人物，需要从生活出发，抓住人物特点， 并通过细节写出人物的个性，以收到“肖其貌而传其神” 的效果，从而使学生在面对写作时如见其人、如闻其声， 感受到写作的魅力。文章以“‘漫画老师”为例，探讨 小学语文人物写作教学的指导策略。 关键词：小学语文；人物写作；人物个性；描写方法；指导 策略写作是构成小学语文教学的重要板块。小学语文写作往 往以记事或写人为主。由于小学生以形象思维为主，他 们在进行人物写作时很少注重人物特点的观察和个性的 表达，写的一般都是身边的人，或师友相处，或亲人陪 伴，或同学交往，这类作文题材很好写却又很不好写， 容易成文却难以出彩。文章以统编版《义务教育教科 书?语文》五年级上册漫画‘老师”这节人物写作课 为例，探讨人物写作教学中存在的问题及解决策略。 一、小学语文人物写作教学中存在的问题.人物缺乏生活气息 小学生的作文要写真情实感，以真实、具体的生活细节 来表达深刻的情感或思想。从当前的人物写作教学实践 来看，学生习惯对作文素材东拼西凑，不能融入真情实 感来刻画人物，导致作品中的人物斧凿雕琢痕迹明显， 人物呈现出符号化、概念化、类型化、平面化特征。由 于不能深入生活细节来刻画人物的性格，并呈现人物的 精神世界，使人物形象不够立体，缺乏生活气息。 .个性化特征不明显个性是人物写作的灵魂，人物写作切忌“千人一面二由 于小学生的生活阅历较浅、观察能力不足、缺乏线性思 维等因素，作文套路化痕迹明显，甚至出现千篇一律的 现象。例如，学生在写以母亲或父亲为题的作文时，“雨 中送伞” “病中看护” “深夜辅导”是常见的写作素材， 作文套路化问题严重，人物的个性化特征不明显。 .细节描写严重缺失作文需要以真实、生动的细节描写来感染人，激发学生 的情感共鸣。从小学作文现状来看，细节描写严重缺失 醇致人物性格不够立体，人物形象平面化。小学生作文 本上的“有一天” “有一次” “我想……”等空泛化的表 达随处可见，很多时候并非语言表达有语法问题，而是 语言不优美，缺乏细节的展开。 二、小学语文人物写作教学的实施策略.根植生活写人物 根植生活刻画人物，要求学生在进行人物写作时要以现 实为依据，通过生动、真实的细节描写表现人物的真情 实感，而不是凭空想象或随意虚构。问渠那得清如许？ 为有源头活水来。生活是作文的源头，无病呻吟或应景 之作，脱离生活或不接地气的作品，是苍白的、没有生 命力的文字。人物的典型化，就是从生活真实到艺术真 实的过程。因此，根植生活写作，或写人，或描景，或 叙事，或抒情，是作文成功的前提。 在“漫画’老师”的作文教学中，教师让学生观察周围 的教师，选取最有特点的一位，针对一两件具体事例描 绘教师，并将所写的作文读给教师听，结合评价进行修 改，让人物特点更加突出。例如，有的学生写自己的语 文教师：她圆圆的脑袋，娇小的身体，大大的眼睛。如 果你在菜市场、在车站、在公园里见到她，绝对认不出 她来。但是，当你坐在教室里，等着上课铃声，等她迈 步登上讲台，吟唐诗、唱宋词，她一开口，你便会发现 她的眼睛会发光，你会惊叹她圆圆的脑袋里竟然有那么 多诗词歌赋。因此，根植生活写人物就是找出人物所独 有的特点详细展开，通过细节刻画或典型事件让人物“活” 起来。教师是学生熟悉的人，学生可以聚焦教师的个性， 以“漫画”的笔法，或夸张，或突出，或变形，使人物 形象更为鲜明突出。 .抓住特点绘形象在人物作文写作指导中，教师要引导学生揣摩人物的个 性化特点，使人物的语言、行为、思想等符合其性格特 征，尽量达到一语传神的目的。 在漫画老师”的作文教学中，教师出示哪吒、大头 儿子、黑猫警长等卡通人物漫画，让学生看漫画猜人物， 当学生脱口而出时，教师启发学生思考：你为什么能分 辨这些人物？学生会回答上述卡通人物的具体特点，教 师进行归纳：要抓住人物特点。为了让学生抓住人物特 点来描绘人物形象，教师呈现例文（略），让学生从例文 中找出人物刻画存在的问题。学生指出，例文中人物描 写的话一带而过，只是泛泛描述，而不能具体摹写，没 有具体情境的营造，使人物形象缺少个性化表达，也缺 乏生活化的体现。教师指导学生交流，明确评改思路： 第一，揣摩身份，选取个性化的语言表达；第二；使用替 换法，让人物的语言交叉使用，看是否别扭或不得体；第 三，认真观察并思考你所描绘的老师有没有显著的特征。 例如，有名学生在《我的语文老师画像》中这样写道： 我的语文老师很保守，大家私下叫他“老夫子:”老夫 子”只穿手工缝制的布鞋。寥寥数字，将“老夫子”的 守旧与不合时宜形象地勾勒了出来，但是表达似乎尚有 不足之处，即“老夫子”没有个性化的语言。因此，教 师在指导学生修改时，只需让“老夫子”开口说话